淺談小學高年級語文略讀教學

田應波

略讀是小學高年級的語文教學中一個無法繞開的話題。研究略讀教學的內容和方法具有重要的現實意義。

一、什么是略讀教學

略讀教學有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的略讀實踐中學習略讀方法，運用略讀方法，提升略讀能力。

因此，略讀教學作為閱讀教學范疇中的一個門類，應該有它獨特的教學內容和目標，應該有特定的教學原則和方法。略讀作為一種閱讀方式，在學生未來的語文學習乃至各學科學習中占有重要地位，能否略知文章大致內容，能否從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，能否判斷閱讀材料的重點要點，將從根本上決定學生的學業能否成功。所以說，通過略讀教學使學生掌握略讀方法，形成略讀能力就顯得尤為重要。另外，略讀是人類閱讀行為的基本常態。因為從生活的角度來說，常態下的閱讀就是略讀。我們在日常的閱讀中，不可能每次都字斟句酌。從這個意義上說，學生在略讀課上的學習更接近于日常的閱讀。

二、略讀教學的內容

略讀課要完成教材中略讀課文的學習，但是略讀教學的內容并不完全等同于略讀課文。在某些學科里，教材的內容就等于教學內容，而語文、英語、音樂等學科卻并非如此。語文學科的課文只是教材所安排的內容，不等于教學內容，略讀課文當然也不等于教學內容。

一般地，教材內容包括課文、導讀、練習等，課文是主體。課文是一個承載多重意義和價值的綜合體，而其中的語文知識、語文方法、語文能力才是語文課堂應該著力給予學生的東西，才是語文課堂的教學內容。例如《這片土地是神圣的》一文，學生從這篇課文中至少可以獲取下列內容：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得保護環境的道理，培育愛護家園的樸素情感，了解美國印第安人和首領西雅圖的知識，了解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景，學會生字和詞語，學習演講辭的特點，摩表達上的妙處……在上述眾多意義和價值中，后三者才是語文課所獨有的價值，這是只有在語文課上才能夠學到的，這也是課文教學的核心價值，也就是我們應該把握的教學內容。

因此，我們面對一篇略讀課文，就要選擇其中具有語文核心價值的內容來組織教學，所謂“用課文教語文”就是這個意思，課文應該成為培養學生語文能力，提升學生語文素養的載體。另外，一篇文章所蘊含的語文價值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語文核心價值又要遵從于教材、課文、文章的訓練要求和重點，著力將教材、單元、篇目的訓練要求和重點落實為一節課的訓練重點，使學生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節課的語文訓練流于膚淺和空泛。

三、略讀教學的基本原則

略讀課的基本點在于“略”，是精讀課的補充，是精讀課習得方法的運用，是精讀課所獲能力的檢測。因此，略讀教學應該遵循以下原則。

（一）學生自主學習

在略讀課上，學生對文本的閱讀和感知應該擁有相對的自主權，教師應該提倡學生的個性化解讀。同時，學生要有足夠的自主閱讀和自主探究的時間和空間，教師盡量少講。課堂上要有學生安安靜靜讀書和思考的時間，不要用表面上的熱熱鬧鬧來掩蓋學生思維的淺層次或零思維。教師的作為應該在課前，在個別輔導，而不是占用學生的集體時間。

（二）教師適度點撥

強調學生的自主學習決不等于忽視教師的主導作用，在學生學習的過程中教師決不能完全放任不管。當然，高效課堂要遵循“三不講”原則，即學生會的不講，學生通過自學和同伴互助能學會的不講，講了學生也不會的不講。也就是說，教師的講要建立在準確把握學生學情的基礎上，建立在學生的最近發展區的基礎上。

（三）注重能力遷移

略讀課應該是學生課內語文學習向課外拓展延伸的橋梁和紐帶，學生應該把精讀課上學會的方法和技巧努力運用到自己的閱讀實踐中，教師要通過多種途徑為學生的能力遷移搭建平臺和空間。

四、略讀教學的一般步驟和方法

導課激趣—略知文意—研讀拓展—反饋是略讀教學的一般步驟。

導課激趣。目的在于引導學生明確本節課的學習目標，激發學習興趣和參與積極性。具體有開門見山、簡介作者、介紹背景、引用評價、創設情境、設置懸念、解題設疑、情境對比等導入等多種方法。

略知文意。目的在于引導學生通過獨立閱讀從文本中提取有效信息，進而粗略地感知文章的主要內容，為內容和表達方面的深入探究打下基礎。具體方法有圈畫、概括、復述、摘記、提綱、表解等。

研讀拓展。目的在于引導學生通過自主學習和合作探究等途徑，就課文的思想內容或表達技巧進行專題性的重點研讀，將精讀課所學的知識和技能運用到略讀課文：乃至課外選文中。這一環節是略讀教學的重點環節，具體方法有：（1）重點突破法。根據教學重點著重解決一個最主要的問題，抓住重點，突破全篇。（2）長文勾勒法。對于某些長文，通過摘記要點、編列提綱、表解圖示等方式抓住課文的骨架，把握整體結構，理解基本內容。（3）集中答疑法。師生質疑問難、釋疑解惑，適用于某些內容艱深的文章。（4）練習檢測法。教師根據學習目標和要求設計習題，讓學生邊讀課文，邊完成題目，然后通過學生互相批改、教師抽查或出示參考答案、學生集體校改等方式評價練習或測試結果。（5）美讀吟誦法。文質兼美的課文可以通過熟讀背誦來完成學習任務。

總結反饋。目的在于引導學生總結課堂所學到的知識技能，沉淀所獲得的情感、態度、價值觀方面的感悟，同時，對學習過程和方法進行有目的的反饋和評價。具體方法有總結點撥、暢談感悟、評價檢測、活動展示等。

當然，這幾個步驟在實際運用中也可以靈活變通，變通的，根本出發點在于從學生的實際出發，著眼于學生語文能力的提高。