小“穿插”，大作用

潘巧敏

一棵樹如果擁有了筆直的主干，就擁有了挺拔的美。如果能在筆直的主干上旁逸出些許柔枝嫩條，這種美就更顯盈盈滿目了。

一堂好課，必須有一條直奔教學目標的主線。如果能在這條主線上合理地運用一些穿插的藝術，將使語文課堂更顯活力，更為有效。

所謂“穿插”，是指沿著主線，在教學中插入與教學內容不直接相關，卻能促使教學目標更好落實，實現課堂優化的教學手段。

一、穿插的運用

（一）借穿插激發興趣

“興趣是最好的老師。興趣是學習的原動力。”一堂課，整整40分鐘。不用說學生，就是我們老師也難免會有學習倦怠期。當學生出現渙散走神時，我們可以穿插放松操、拍手歌等，有時甚至還可以幽學生一默。

【例1】

師：平平搭了那么多房子，給誰住啊？

生：一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。（有氣無力地回答）

師：還有一間呢？

生：還有一間啊，給沒有房子的人住。（依舊是有氣無力）

師：平平很大方，開開心心地把房子分給大家住。老師聽了你們的朗讀，怎么覺得好像有一萬個不愿意啊？

生：我愿意的。（嬉笑著搶答）

師：那好吧，老師再給你們一次機會，大方地來分分房子吧！

生：（聲情并茂地朗讀）

【例2】

師：現在，請同學們完成《課堂作業本》中的“寫一寫”。

生：（很多都是弓著身子趴在桌面上抄寫）

師：寫字的時候得注意姿勢。來背背寫字姿勢的兒歌吧！

生：學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。（念完兒歌，部分學生調整了姿勢，部分學生依舊趴著寫字）

師：我發現班級里多了幾只老龍蝦，弓著身子真難看。

生：（哈哈大笑后調整了坐姿）

語文課堂少不了讀讀寫寫這樣枯燥的訓練。到了下午，尤其是炎熱的下午，學生早處于“昏昏欲睡”的狀態了。這時，我插入了“平平很大方，開開心心地把房子分給大家住。老師聽了你們的朗讀，怎么覺得好像有一萬個不愿意啊？”這么一句逗趣的話，學生一下子意識到自己的朗讀聲音太輕，不夠用心了，于是個個精神抖擻，認真朗讀。而當我把寫字姿勢不正確的學生比喻成難看的老龍蝦時，學生在哈哈大笑中心領神會，主動調整了姿勢。

試想，如果我只是急著去批評學生注意力不集中，上課不認真，不但浪費了寶貴的課堂時間，打亂了教學思路，同時也會使部分學生產生逆反情緒，大大挫傷學生學習的積極性。

（二）借穿插加深理解

理解詞義是語文教學中的一個重要任務。如果只是一味地向學生索要“這個詞語是什么意思”的答案，課堂必然是蒼白的、空洞的、乏味的。長此以往，學生只會找些就詞語意思解釋詞語意思的資料來搪塞教師。有時候，適當地穿插相似或相反的材料來比較鑒別，將更有助于學生準確理解詞義。

【例3】

師：同學們，“揠苗助長”這個成語，我們在生活中也經常會用到。請看——（出示：為了讓兒子更出色，媽媽為他報了奧數班、英語班、作文班、舞蹈班、書法班、圍棋班，一周七天里，只有一個晚上是休息的。才一個月的時間，兒子就病了。他厭煩了各種補習班，甚至連校門都不想進了。媽媽這才意識到自己是“揠苗助長”了。）

師：在這個片段里，你是怎么理解“揠苗助長”的呢？

生1：媽媽為了讓兒子更出色就報了很多學習班，結果兒子卻病了，不想上學了。這就是“揠苗助長”。

師：在這個故事里，“苗”指的是？

生2：兒子。

師：為了讓“苗”更出色，媽媽采用的方法是？

生3：報了很多補習班。

師：你看，為了達成某一種目的而采取了一些辦法，結果事情反而更糟糕了，這就是“揠苗助長”。生活中，你有沒有聽說過或者經歷過“揠苗助長”的事情？

生4：我養過金魚。我想讓金魚快點長大，經常放很多飼料到魚缸里。養了沒幾天，金魚就死了。

師：不是喂得越多就長得越快，這不科學。我們得按照金魚的生長規律來，每天喂一定的飼料，它才能長得更好。

生：（各抒己見）

【例4】

師：小燕子通過觀察發現了什么？

生1：發現冬瓜大，茄子小。冬瓜是綠的，茄子是紫的。

生2：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

師：嗯，“發現”是指原來就存在的事物，通過眼睛看、耳朵聽、嘴巴嘗等觀察被我們知道了。看看，這些句子中的“發現”用得對不對呢？（出示：1、小明發現小兔子的眼睛是紅色的。2、小亮發現螞蟻有一對觸角。 3、指南針是中國人發現的。）

生3：第一個句子和第二個句子是對的，第三個句子是錯的。

師：能說說理由嗎？

生3：小兔子眼睛是紅色的，看一下就知道了。小螞蟻是有一對觸角。

師：是的。小兔子的眼睛本來就是紅色的，小螞蟻本來就有一對觸角，通過用眼睛看就知道了。所以說是“發現”的。

生4：指南針沒有的。

師：嗯，世界上本來是沒有指南針的，是中國人第一次造出來的，所以不能用“發現”。

“揠苗助長”是一個成語，課文只講了這個成語由來的寓言故事。我穿插了一篇習作，不僅使學生更深地理解了“揠苗助長”的引申義，而且也讓他們懂得了如何在具體語境中運用這個成語，可謂一舉兩得。“發現”一詞的含義，學生容易和“發明”混淆，我在講到“發現”時穿插了三個例子讓學生比較辨析，使學生對“發現”一詞的理解更準確、更到位。

（三）借穿插拓寬視野

為了幫助學生更好地理解課文或者仿寫課文，優秀的教師往往會恰到好處地引入一些文本以外的東西，例如背景資料、相關介紹等。比如：學習課文《我多想去看看》時，可以穿插天安門升旗儀式的錄像，讓學生更好地理解“壯觀”，激發向往之情。又如：學習課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我們可以穿插雷鋒的事跡，讓學生對雷鋒的認識更深入，對雷鋒的情感更真實。

【例5】

師：你還知道哪些動物尾巴的作用？

生1：貓的尾巴可以保持平衡。（其他學生均茫然狀）

師：老師這有一份關于動物尾巴的介紹，讀完后告訴大家你對哪種動物尾巴的作用印象最深刻。（出示資料）

生2：蝎子和蜜蜂的尾巴都是攻擊敵人的。

師：是的，可以保護自己。

生3：響尾蛇的尾巴是吸引小動物的。

師：也就是說用來捕食的。

生4：狗的尾巴是表達情感的。

師：對呀，喜怒哀樂全在一條尾巴上呢！

師：現在，你能續編《小壁虎借尾巴》的故事了嗎？小壁虎還會向誰去借尾巴，又會得到怎樣的答案呢？

生：（續編故事）

【例6】

師：青蛙為什么沒參加？

生：它在洞里睡著了。

師：這只小青蛙真懶惰，到現在還沒起床。小雞、小狗、小鴨和小馬都已經在雪地上畫好畫了呢！

生1：青蛙冬眠了。

生2：要睡到春天。

師：恩，到了冬天，青蛙會在洞里不吃不動呆上好幾個月呢！這就是“冬眠”。你還知道哪些小動物要冬眠嗎？

生3：黑熊要冬眠的。

生4：蝸牛也要冬眠的。（學生陷入了沉默狀態）

師：來看看會冬眠的動物吧！（出示動物名稱以及對應的圖片：刺猬、松鼠、蝸牛、烏龜、蝙蝠等）

在執教《小壁虎借尾巴》一課時，我根據文本的特點設計了續編故事的環節。但是，學生對動物尾巴的作用了解甚少。于是我在續編故事前穿插了資料介紹的環節。學生通過一兩分鐘的默讀，開闊了這方面的視野，并且在交流中至少記住了一種課外的動物尾巴的作用，為續編故事打下了基礎，做好了鋪墊。《雪地里的小畫家》一課中，“睡著”其實指的就是冬眠。我在學生說到“冬眠”時，及時插入要冬眠的動物名稱及圖片，使學生對冬眠這一現象有更好的了解。

（四）借穿插凸顯共性

說明文少不了說明的方法，議論文少不了論點和論據。學習語文，除了要學習單篇文章的特別之處，還要引導學生歸納各種文體的一些共性。低段語文最常接觸的就是童話故事，怎樣才能讓學生更好地把握童話故事的文體特征呢？

【例7】

師：小朋友們先不急著寫。我們已經學習了很多篇童話故事，你還記得嗎？

生1：《雪孩子》。

生2：《自己去吧》是童話故事。

生3：《一次比一次有進步》也是的。

師：（出示課文《雪孩子》、《自己去吧》、《一次比一次有進步》）讓我們再來看看這幾篇課文吧！邊看邊想這三篇課文有什么地方是一樣的呢？

生1：都有小動物。

師：是的，很多童話故事是以小動物作為主人公的。

生2：小動物都會說話的。

師：是啊，作者的想象力很豐富，把小動物當作人來寫了，所以童話故事中的小動物都會說話。

師：小朋友們可以選擇幾種小動物，把它們當作人來寫，會說話，有表情，看看它們之間會發生什么故事呢？想好了，就拿起筆寫吧！

編寫童話故事是低年級習作教學中的一個主要形式。為了讓學生更好地把握童話故事的特征，我插入了回憶已經學過的童話故事，并從中找出共性的小環節。學生很自然地發現了童話故事最重要的一個特征：擬人化。從而為有效寫作夯實了基礎。

二、運用穿插的注意點

“穿插”畢竟只是“穿插”，自然不能喧賓奪主成為主體。在運用穿插的藝術時，我們需注意以下兩點：

（一）穿插宜精不宜多

一堂課中，如若穿插太多，往往會造成反客為主、主次不分。教學的主線只有一條，切不可被穿插模糊化。

（二）穿插宜準不宜偏

穿插的形式多種多樣，穿插的方法層出不窮。與教學目標的達成毫不相關的或者極少相關的穿插是費時又低效，甚至無效的，所以我們必須摒棄。

穿插可以是一句逗趣的話，嬉笑著抖落一身的倦意；穿插可以是幾個簡單的例子，比較鑒別后意思全然；穿插可以是一份資料介紹，于貧瘠處雪中送炭；穿插可以是一時的“穿越”，聯系前后凸顯共性……

只要我們足夠用心，就一定能讓小“穿插”起到大作用。

參考文獻：

1、《語文教學優課論》周一貫

2、《淺論語文課堂穿插教學的作用》陳忠祥

3、《語文課堂教學中的穿插藝術》劉國興