淺議語文閱讀教學

高艷星

初中閱讀教學雖然是教師教學的重要組成部分，也幾乎是每次課堂都包含的教學內容，但是，當前初中學生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，學生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響，而得不到有效的提升，存在的問題主要表現為：

閱讀面窄，知識面小。閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動，是一種內在的精神進化過程，但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識和思想，而是同時也意味著將個人思想和經驗融入其中，并尋求共鳴的過程。而如果學生的閱讀面不足，知識面不廣，就很難對文章中的思想內容進行深入的了解。而這正是當前初中學生在閱讀理解方面存在的主要問題之一。

知識轉化能力弱。 閱讀的過程，不只是對文字表面意思進行闡述的過程，也不局限于對文章基本思想進行鑒賞的層面，而是需要對文章的更廣泛意義進行解讀和消化。而初中學生囿于知識和經驗的不足，常常會在知識的轉換能力方面存在問題，轉化的意識和能力較差，這就極大的影響了學生閱讀水平的提高。

想象空間有限。語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個進入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動自己的閃光點。這就需要讀者有寬闊的思考空間，有寬闊的想象空間。而初中學生雖然想像力豐富，但是在閱讀的過程中，卻找不到想象的途徑，以致對知識的理解，僅僅局限于文章表面內容，無法進一步升華。

閱讀是對閱讀者的閱讀能力的綜合考查，它包括了基礎知識，分析水平和鑒賞能力等方面。如何提高閱讀水平的途徑有多方渠道。

（一）依據教材，擴大學生閱讀面。

針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語十則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。當然，前提是教師要規劃好時間，對這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學核心，其他方面的教學，可以放到其他課時中。二是教師通過課堂，調動學生對本知識的興趣，讓學生在懷著興趣的前提下，在課后進行相關的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰？”為課后作業，讓學生在課后進行相關資料的查詢，在查找資料的過程中，學生的閱讀面也就隨之增長了。

（二）發揮學生想像力，實現學生知識的轉換。

要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。因此，在這一方面，教師應該讓學生立足全文，立足當時社會背景的情況下，進行解讀。當然，答案是豐富多彩的，有學生自己進行發揮。但是，教師必須要設置條件，就是讓學生對自己的解讀進行解釋說明，讓學生在自己的猜測中，貫穿一定的個人思想。如有學生喜歡幻想，把時空進行轉換，讓孔乙己到現代社會，然后思考競爭激烈的中考壓力下，孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式，教師也是應該肯定的，畢竟學生對文章中的“科舉”與當前的“高考”作了對比，是對現實問題的思考，是個人閱讀理解能力的升華。

（三）把握句意

把握好一句話的意思，是提高閱讀能力的重要環節。如果這一環薄弱，整篇閱讀能力就提不高。

把握一句話的意思，要正確理解關鍵詞語，正確理解含義抽象的語句，正確領會含蓄的語句。這三者是相互聯系的，其中正確理解關鍵詞語是基礎。理解關鍵詞語，所謂關鍵詞語，指的是在語境中起重要作用的詞語。詞語一般都具有抽象概括的性質，關鍵詞語也不例外。所以，要正確理解關鍵詞語，就必須注意它所概括的具體內容。這可以算是正確理解關鍵詞語的一種方法。但也有許多詞語，不僅是某種含義的抽象概括，還具有很強的感情色彩或形象性。所以，善于體會感情、補充形象，可以算是正確理解關鍵詞語的又一種方法。

聯系語境，就是聯系上下文；反復篩選是就是對一句話中哪個詞語更有助于把理解導向深入要經過篩選，而且有時要多次篩選。這也就是說，孤立地只看到一句話，是難以確認關鍵詞語的，只有對上下文形成一定的綜合了解以后才能真正把握住關鍵詞語，而且隨著綜合了解不斷深入，對關鍵詞語的把握也可能有所調整。

穩定注意，就是要對某個關鍵詞語專心致志地進行思考，晴蜓點水式的閱讀是不行的。必得讓這個關鍵詞語真正在頭腦里打上很深的烙印，不僅通過它喚起上下文中有關內容的印象，而且有時還要喚起某些前景知識的聯想，這時對它的理解便會不斷深化。

理解含義抽象的語句，“抽象”就是不具體，所以，理解含義抽象的語句，最好的辦法就是使之具體化，不過，這種具體化是需要通過闡發來實現的。這就是要求讀者能遵循文章的思路，結合文章的背景、作者寫文章的意圖，對抽象語句的含義作出正確的闡述與合理的補充，完善、豐富自己的理解。

（四）培養學生濃厚的閱讀興趣

激發學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”

在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。

只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養學生的閱讀興趣，我們應做到：

第一、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

第二、啟發引導。激發學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規定閱讀任務。

第三、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

第四、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法。

語文教學不僅僅是傳授知識，更注重情感、態度、價值觀的培養。語文教材入選的課文大都文質兼美，文情并茂，和生活緊密聯系，為我們提供了很好的閱讀范本，通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操。影響一個人對世界的感受、思考及反映方式并最終積淀成為價值觀和人生觀。因此，在教學中教師要注意文本內容與現實生活的內在聯系，應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，并受到相應的情感熏陶和人生啟迪。例如教學朱自清的《背影》，就要引導學生通過文本樸實的語言表現出的極大的感染力，蘊含的至愛深情，充分體會字里行間充盈的父愛親情。教學《談生命》一文時，引導學生理解文本如何揭示了生命從生長到大再到哀弱的過程，讓學生從閱讀欣賞中感受到冰心老人頑強奮斗的意志和樂觀向上的精神，領悟出生命的寶貴與頑強。

“好習慣使人終身受用”，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要“動筆墨”，做到“不動筆墨不讀書”具體來說，有圈點勾畫，即用相關的符號在書或文章上記錄下白己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“一”、“‘？”、“一”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等作批注。即在文章旁邊寫出白己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出白己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想等。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會？作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦“厚積而后薄發”，閱讀積累對于語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善于積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞匯量；二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，帶領學生走出教室，把閱覽室、圖書館、報亭等變成學生的閱讀材料的來源地.使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。

總之，閱讀教學是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生增長知識，提高語文知識水平的重要途徑，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。語文閱讀教學既要有系統、科學的方法，又要保證一定量的閱讀，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力于學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的構建和升華。語文教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多，更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神糧食的途徑。