教育的力量：轉(zhuǎn)化

程銳剛

學(xué)校上課，還是老式的電鈴，響起來(lái)的時(shí)候，“嗞嗞——”聲真叫人有些恐懼。電鈴裝在210班的教室上頭，所以去上課的時(shí)候，我一定要踩準(zhǔn)鐘點(diǎn)：預(yù)備鈴響后，準(zhǔn)時(shí)從辦公室出發(fā)，上課鈴響之前，一定要“躲”進(jìn)教室。只有這樣，耳朵才會(huì)好受些，上課的心情，才不大受影響。

剛開(kāi)學(xué)的那會(huì)兒，常常看到那些窗邊的學(xué)生捂住耳朵并抱頭的樣子，實(shí)在有些可憐。于是某節(jié)課上忍不住說(shuō)，“你們不覺(jué)得這鈴聲很吵嗎？”“是啊，簡(jiǎn)直難聽(tīng)死了。”“那你們難道沒(méi)有想過(guò)用什么辦法加以改變？”“什么辦法？”“那要靠你們自己去想，你們?nèi)绻X(jué)得這鈴聲損害了你們，那么就要去想，是不是要繼續(xù)忍受下去，或者說(shuō)還能不能忍受下去。”“那，老師您幫我們想吧？”“我？我每天只在這教室呆一節(jié)課，所以對(duì)我來(lái)說(shuō)，這不是問(wèn)題。而你們，時(shí)時(shí)刻刻都要呆在這‘白晝兇鈴之下。這是我們之間的差別，所以你們更應(yīng)該去想。而我只是給你們一個(gè)提醒或建議。就像我之前給你們說(shuō)的那樣，什么樣的人最可憐？有了想法，不知道或者不能去表達(dá)的人就是最可憐的人。”

事情過(guò)去了一個(gè)多月，關(guān)于電鈴的問(wèn)題，我已經(jīng)忘了。它已經(jīng)在那兒存在了十多年，風(fēng)雨無(wú)阻，忠誠(chéng)可靠，似乎沒(méi)有人覺(jué)得有什么不妥。

一天晚上值班，正在查閱學(xué)生的周記，忽然發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下了他圍繞電鈴而展開(kāi)的一系列的行動(dòng)經(jīng)歷。而事情的由來(lái)，跟我上次的提醒似乎不無(wú)關(guān)系。他說(shuō)，“開(kāi)學(xué)初聽(tīng)到教室門(mén)口的鬧鈴時(shí)，覺(jué)得不同凡響，看來(lái)高二這年耳朵注定要經(jīng)過(guò)那鬧鈴的洗禮，然后變得遲鈍”。他回憶了我在課堂上談到鈴聲的情形，然后對(duì)那句“最可憐的人是不會(huì)表達(dá)的人”感觸很深，他說(shuō)：我承認(rèn)老師的那席話對(duì)我的影響真的很大，以至于推動(dòng)著我去籌劃“建議”一事。于是我用分貝儀在教室的不同角落測(cè)出分貝的大小，了解其他學(xué)校上課鐘的情況，上網(wǎng)查資料，了解噪音對(duì)耳朵的損傷程度，我不斷地練習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)交流的技巧，用了幾個(gè)星期的時(shí)間撰寫(xiě)并修改了一千字建議書(shū)。“然后，我去找校長(zhǎng)。”

“不過(guò)找校長(zhǎng)的過(guò)程并不順利，校長(zhǎng)先是要他們學(xué)著適應(yīng)，理由是這么多年都過(guò)來(lái)了，似乎也沒(méi)有什么不妥。然后說(shuō)到改造起來(lái)十分麻煩，線路復(fù)雜，一時(shí)沒(méi)辦法改善。總的答復(fù)就是要‘考慮考慮。‘考慮考慮，這是最無(wú)敵的一句話，因?yàn)榭紤]的時(shí)間長(zhǎng)短沒(méi)有限制，當(dāng)以此為借口的時(shí)候，我知道事情沒(méi)有后續(xù)。我果斷向校長(zhǎng)露出微笑道別，轉(zhuǎn)身滿懷的不滿、無(wú)奈和沮喪。”這是周記的最后一句話，看得出他的失落和沮喪，還有隱隱的憤慨。

看了這篇書(shū)寫(xiě)頗為潦草的周記后，我忽然對(duì)這個(gè)學(xué)生感到了極大的興趣，更重要的是，同樣的一句話，為什么就促使他做了這么多事呢？我于是找他來(lái)聊天。

我們邊喝功夫茶邊聊。我問(wèn)他什么時(shí)候去找的校長(zhǎng)，他說(shuō)是國(guó)慶的時(shí)候，實(shí)際上去過(guò)兩次，另一次更早一些。“當(dāng)時(shí)怎么想到要去找校長(zhǎng)呢？”雖然周記里他寫(xiě)到了那句話對(duì)他的影響，但我想知道得更具體一點(diǎn)。我知道，這正是真正的教育力量的顯現(xiàn)之處。“可以說(shuō)，沒(méi)有您說(shuō)的那句話，我根本不會(huì)去關(guān)心這件事。這句話極大地震撼了我，使我坐立不安，總想干點(diǎn)什么才好。”他說(shuō)。后來(lái)，我終于想明白了，對(duì)于“不會(huì)表達(dá)”，我的理解是“不愿表達(dá)”，我想，之前沒(méi)人去反映這個(gè)問(wèn)題，很大一部分原因是同學(xué)們不愿去表達(dá)，當(dāng)然，沒(méi)準(zhǔn)是他們受得了86分貝到96分貝的噪音，但是，我覺(jué)得“不愿表達(dá)”比“不會(huì)表達(dá)”更讓我覺(jué)得難受——這是對(duì)自我權(quán)益的漠視，所以我選擇以我的方式去表達(dá)。”我很欣喜地看到，那句話在他這里意味豐富了，言語(yǔ)結(jié)合了具體的情境，便帶來(lái)了個(gè)性化的理解，而這大概就是知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵。

我問(wèn)：“對(duì)于事情的結(jié)果，你是怎么想的？”他說(shuō)：“老實(shí)說(shuō)，我很失望，但是我畢竟表達(dá)了我的想法，做了該做的事，所以也很開(kāi)心。”我忍不住繼續(xù)問(wèn)道：“那如果沒(méi)有結(jié)果，你接下來(lái)怎么辦？”他倒是有點(diǎn)兒泄氣似的：“不知道，也許就此放棄吧，或者再試一次。”

我知道，此時(shí)此刻，他有些迷茫了。因?yàn)槭郎系男袆?dòng)并不一定能夠達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)?shù)貌坏较胍慕Y(jié)果的時(shí)候，行動(dòng)者就不免會(huì)覺(jué)得失落而且有走向歧途的危險(xiǎn)。而作為教育者，我能提供什么幫助呢？于是，我說(shuō)了一番鼓勵(lì)的話：

“不過(guò)，在我看來(lái)，你所做的并不是完全沒(méi)有意義，至少你是第一個(gè)去試圖改變的人。這么多年以來(lái)的第一個(gè)，我相信，有了第一個(gè)，還有第二個(gè)，甚至第三個(gè)，那么成功的希望也會(huì)越來(lái)越大。而且，我看你為此做了很多的準(zhǔn)備，可以說(shuō)，從你做事的過(guò)程看得出你認(rèn)真做一件事的時(shí)候，是很讓人欣賞的。”

“謝謝老師，當(dāng)我想到能去為班上的同學(xué)做一件事的時(shí)候，就很開(kāi)心，很開(kāi)心地去做一件事的感覺(jué)很美妙。”

“因?yàn)槟愕囊粋€(gè)念頭，給那么多人，給一個(gè)集體帶來(lái)快樂(lè)，真的很不錯(cuò)。想想，要是你成功了，對(duì)你們班而言，是多么開(kāi)心的事情？不過(guò)，即使你這次行動(dòng)沒(méi)有得到預(yù)想的結(jié)果，但是，你依然還可以關(guān)注下一年，下一個(gè)210班，他們是如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的。也就是說(shuō)，你這次失敗了，但你并不就此撒手不管，你還可以以另一種方式將這件事繼續(xù)下去。這樣，你就不是僅僅為了自己，為了某一個(gè)班，而是為了大家，為了一種‘美好的事情而努力了。想想，這不是很值得尊敬的行為嗎？”

我希望通過(guò)這番話，讓他獲得一種新的眼光，從更高的地方來(lái)看待自己的行為。李政濤教授說(shuō)過(guò)，“教育的任務(wù)，就是轉(zhuǎn)化的任務(wù)，把人類(lèi)已有的知識(shí)信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神構(gòu)成。教育之知，是轉(zhuǎn)化之知，教育之行，是轉(zhuǎn)化之行，教育之慧，就是把知轉(zhuǎn)化為行的智慧。”在這次“兇鈴”事件的過(guò)程中，知變成行，是具體的生活情境，知識(shí)的個(gè)性化起了作用……

編輯/梁宇清