初中科學實驗中探究性學習的教學實踐探索

張浩榮 夏超

摘 要：探究性學習作為一種能夠有效提升學生科學素養的學習方法已受到許多教師的重視，倡導探究性教學也成為科學教育的一個核心理念。但是現在的中小學中所開展的探究性學習都或多或少存在著一些問題。本文以幾堂初中科學的實驗課為例，對課上所開展的探究性學習的不足之處談幾點看法。

關鍵詞：探究性學習；初中科學；實驗教學

一、教師無法處理探究實驗中所遇到的錯誤結論

某初中科學教師在省優質課（水的密度）比賽中，設計了小組探究性學習活動。其教學活動過程如下：

教師請學生利用量筒和天平，準確量取20ml水，并稱其質量。實驗后，各組報告實驗數據，教師記錄在表格上。多數學生的數據是20g左右，教師解釋為“實驗誤差”；而其中兩組學生的數據分別是9.98g和9.95g，教師在經過一段時間斟酌后，解釋為“你們兩組的實驗誤差太大了一點”。

從這個例子中我們不難看出，這兩組學生所得的數據與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來解釋，有可能是由于學生讀題錯誤等原因造成的，后來學生也說是因為沒有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時卻不知所措，直接解釋為誤差。

其實，探究過程本身允許錯誤的產生，產生錯誤之后，學生要尋找其中的問題，從而得出正確的結論，這樣所得到的結論也會更加為學生熟記。遇到這種情況，個人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進行實驗過程的比較，相信很快就能找到答案。在這個過程中，教師要及時表揚結論錯誤小組勇于提出不同意見。這樣不僅能保護錯誤小組的自信心，同時也符合科學發展的規律。

二、教師代替學生進行探究

某堂介紹土壤的課上有一個環節，希望學生通過探究實驗探究不同土壤的透氣性和保水性的區別。教師的本意是希望學生自己設計實驗，但是在開展實驗的過程中，教師怕學生不理解如何實驗，先是告訴學生土壤的保水性和透氣性是兩個對立的性質，土壤的透氣性好，相對的，它的保水性就差，兩種性質只要驗證其中的一項就可以了。接著教師又告訴學生用準備好的儀器可以進行實驗室土壤保水性的檢測。在這以后學生們才開始所謂的“探究性實驗”。

探究性學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，它更強調的是參與和過程、平等與合作、鼓勵與創新，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。在探究性學習中，教師是活動的組織者、引領者和伙伴。要尊重學生，讓學生自己去探究，不能代替學生去想、去探究、去總結。在教師的呵護下，學生就好像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，永遠學不會真正的探究。

三、教師沒有完全理解探究性學習的含義

在某次教師教學技能比賽中，一位教師上關于質量守恒的課，課堂中教師為了得出質量守恒定律讓學生進行探究實驗，教師給予學生儀器，讓學生自己去設計方案驗證質量守恒定律。在實驗的過程中，教師作為學生的伙伴一起參與討論設計實驗方案。實驗結束之后，教師讓小組派代表發言。前幾個小組都順利得出了結論并闡述了自己小組的實驗設計方案，但是接下來有一個小組卻說質量是不守恒的，他們小組得出“反應后總質量變輕了”的結論。當他們闡述完自己的實驗設計后，教師直接說他們的結論錯了。這位教師一開始的探究進行得非常好，和學生相處融洽，但是當不正確的結論出來時，教師直接告訴學生是錯誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動只能說是驗證性的實驗，設計實驗驗證質量守恒定律。

科學教育中所說的科學探究是指學生經歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握方法而進行的各種活動。真正的探究是要靠學生自己去發現問題、解決問題，最后獲得知識，正如科學家是在不斷的錯誤中最終建立了正確的科學理論。

作為初中科學教師，我們要轉變傳統教學觀念，采用恰當的教學方式。在學生實踐能力的培養方面，我們要注意增加學生的操作環節，突出學生的主體性，減少教師的演示和協助；在學生創造力的培養方面，我們要注意實驗過程盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標準的答案，允許錯誤的出現。探究性學習既是學習內容，又是一種重要的學習方式，在科學教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學習，才能使科學教育的質量更上一層樓。

參考文獻：

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