行動導向教學在檔案管理課程教學中的應用

李向榮

摘 要：本文以行動導向教學理論為基礎，結合檔案管理課程教學的經驗與問題，探討行動導向教學在檔案管理課程教學中的必然性以及實際應用方法，并總結出該方法的具體應用效果。

關鍵詞：行動導向教學；檔案管理課程；應用

在檔案管理教學中，教師一般較為注重培養學生的綜合職業能力，即專業、方法與社會交往的綜合能力。傳統“知識轉移”的教學模式在教學過程中是以教師以及學習內容作為中心，重點偏向于歸納、分析、演繹以及綜合等教學方法，此方法固然有成功的一面，但影響學生的全面發展。隨著檔案管理課程的進一步發展，教學模式不斷發生新的變化。產生于20世紀80年代的德國行動導向教學是以能力為基礎的教學模式，它體現了先進的理念，體現了現代教學模式和注重方法的新發展趨勢，這是提高檔案管理教學質量的一種新途徑。

一、行動導向教學概念與特點

行動導向教學以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學有以下特點：

1.重視實踐能力的提高。行動導向教學讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感、一種喜悅感、一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

2.尊重學生的主體地位

學生在學習過程中占據中心地位，強調以學生為主體的上課模式，課程的評價結果以學生評價為主，此類教學模式改變了以往學生被動接受課堂知識的局面。行動導向教學是以職業活動為導向，以教導學生如何學習、如何工作為目標，因此學生的學習目標很清楚，即為了未來職業生涯而學習。

3.對教師要求高

行動導向的教學模式對教師有著很高的要求，教師需具備“雙師型”教師資格。教師從傳統教學領導者轉化為教學活動的引領者，教學過程中，教師傳授知識，以知識顧問、合作伙伴以及朋友等身份面對學生，將“教”的重點放在“學法”上。基于這個原因，為了完善教學任務，教師要付出更多努力，以發揮在教學過程中的主導作用。

二、檔案管理課程教學采用行動導向教學法的必然性

1.檔案管理課程教學的現狀

雖然國家當前倡導和推動檔案管理課程教學改革，但檔案管理課程教仍面臨著很多困難和無奈，如教材內容設計無法堅持與時俱進、教師隊伍實力不夠雄厚、學生缺乏興趣等。只有開展各種豐富多彩的實踐教學，才能引起學生的學習興趣和積極性。

2.檔案管理課程的教學特點

檔案管理課程需要面向市場，以就業為導向。課程教學應著眼于行業自身的特點以及市場改革的需求，將傳統的教育方法、技術與現代教學手段相結合。要進行教學方法和考核模式的改革與創新，全面增強學生檔案管理意識，保證學生掌握檔案管理的核心技能，指導學生不斷更新自己的知識，培養其獨立思考與動手實踐的能力。

三、行動導向教學法的應用

1.教師意識的改變

首先，要保證教師的專業能力和專業經驗，教師要熟練掌握開展日常檔案教學工作必須具備的知識和技能，要多動手操作，不能簡單地將理論知識與操作常識背下來講給學生。要盡量為學生的實驗基地創造條件，變原來注重理論考試為注重技能學習與實際操作上來。

2.課堂教學的改變

傳統教學容易忽略對教習過程的思考、計劃、檢查、反饋等環節。行動導向教學注重教學過程與工作過程的完整，教學過程從課題引入到評估，每個環節緊緊相扣。例如：在學習文件立卷歸檔內容時，教師向學生提出項目任務：

任務一：將零散文件收集整理成有條理的系統案卷。課前教師先準備好若干份文件、空白卷內文件目錄和案卷目錄、案卷封面、備考表等立卷用材料，以及相關器材、參考用學習（工作）流程以及學習（工作）表單等，將學生分成若干小組。學生接到任務后，開展討論、制訂項目工作計劃、明確分工，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。學生熱情極高，通過團結協作、親身體驗，按照教師的要求整理案卷。

通過具體操作和練習，學生掌握了如何按照作者、問題、名稱、時間以及通訊者的特征來立卷；掌握了立卷歸的檔步驟：收集、分年度、分類別、分期限、組卷、卷內文件排列、編頁號、編制卷內文件目錄、金屬物拆除、折疊文件、案卷裝訂、填寫案卷封面、案卷排列、編寫檔號、填寫備考表、編制案卷目錄、制作目錄索引。

學生根據實際訓練做總結，將立卷步驟填寫到學習（工作）表單。工作結束后進行檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再到小組之間互評，在小組互評中學生以案卷檢查者的角色作檢查，也可以利用者角色進行檢索利用檢查。最后由教師檢查評分。通過師生共同討論，評判項目工作中做得好的地方以及出現的問題，找出造成結果差異的原因，學生解決問題的能力很快得到提升。

任務二：設計簡單的立卷方法。在學習了復雜、繁瑣的傳統立卷方法后，教師進一步引導學生進行簡化立卷方法的探究，把學生的創造性調動起來，設計出不同立卷方法。這樣水到渠成，接著就把“立卷改革和歸檔文件整理規則”的教學任務完成，同時為下一步學習電子檔案管理打下良好的基礎。

3.考試方法的改變

以培養學生綜合能力為目標的檔案管理教學，不是簡單地用理論評估學生。考試應該是多元化的，重點要放在對學生學習效果的評價上來，還要綜合幾個方面作為考試參考：第一，理論考試的分數占據總成績20%；第二，獨立工作能力的評估，給學生下達明確的任務，根據完成任務情況進行評價，該部分占50%；第三，小組評估，分組給予任務，根據小組共同完成的結果進行評價，占20%；第四，學生上課的出勤、課堂紀律的遵守、回答問題的表現等方面，占10%。

四、實施效果分析

在這個過程中，學生積極參與教學過程，提高了學習興趣，再加上教師的鼓勵和取得成功后的喜悅，學生的學習積極性大大提高，并從過去的被動學習轉為主動學習。教師指導在合作的過程中承擔不同的任務，以提高學生判斷和解決實際問題的能力，學生共同參與討論可解決實際問題，同時也增強了學生的團隊意識。行動導向教學法在檔案管理課程中的有效實施，既擴大了學生的視野，又促進了學生潛在能力的發揮。

五、結語

在檔案管理課程教學的實踐中，靈活運用行動導向的教學內容，體現了現代教學模式全新的發展趨勢，是提高檔案管理教學質量的一種新途徑。將技能提升和理論教學有機結合的模式，為學生提供了設計方向與創意空間，激發了學生的興趣，使學生在檔案管理教學過程中的學習主動性被調動起來，培養了其獨立工作的能力；在實際的技能演練中，分析與解決問題方面的能力也有所提高，有利于學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]陳田兵，楊柳.高職教育的新模式：行動導向教學初探[J].岳陽職業技術學院學報，2006，（05）：7-11.

[2]俞國，施玉梅.論行動導向教學法在高職教育中的運用[J].揚州職業大學學報，2008，（03）：47-49.

[3]高東曉.行動導向教學法在《數控加工》教學中的應用初探[J].職業，2009，（17）.