情境教學法在歷史課堂中的應用

張美麗

“教學有法，教無定法”，這就要求一線教師能與時俱進地提出適應學生、適應課程的創新性教學方法，以促進學生的有效學習，幫助學生完成由“被動學習”向“主動學習”的轉變，提高學生的學習質量，全面提升學生的綜合素質，實現新課改使學生全面發展的目標，為社會主義現代化事業培養優秀的建設者和接班人。

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

課堂教學就是一個教師講授、傳播知識與學生理解、掌握知識的雙向交流過程。在真正的教學交流中，最有效的溝通方式便是問答式的教學模式，因為其能讓學生在課堂實踐中全神貫注地集中于教師的課堂教學，對教學內容產生興趣。而創設問題情境的最大優勢便在于可以幫助學生在課堂中設立目標，使學習更加有針對性和集中性。同時在思考問題、探究問題的過程中，學生又能很好地鍛煉自身的創造性思維，使自身的思維方式不斷更新、思維邏輯不斷細化，從而逐步樹立一種嚴謹、踏實的治學思想和習慣，更好地獲取和運用歷史知識。

尤其由于初中學生的認知思維處于成長發育的過渡階段，問題情境就更是一種很好的情境帶入方式了，運用此種方式可以有效地加強學生對于知識的理解和掌握。如在七年級《統一國家的建立》一章的學習中，教師可提出問題：秦統一六國的歷史背景如何？引導學生從政治、經濟、思想文化等不同維度進行有針對性的分析和研究，促進學生的自主探究、自主學習，實現對學生學習方法的指導。……