20世紀前期單元組合型語文教科書的編排軌跡

耿紅衛(wèi)

語文教科書是教師從事教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要憑借，因此，教科書的編選將直接影響到語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。語文教科書一般是由四個系統(tǒng)組成：一是范文系統(tǒng)，就是供學(xué)生研讀的各體各類優(yōu)秀古今文章；二是作業(yè)系統(tǒng)，就是依據(jù)有關(guān)知識編制的思考性或訓(xùn)練性的作業(yè)題；三是知識系統(tǒng)，就是有關(guān)語言文字的基礎(chǔ)知識和讀寫方法的基本要領(lǐng)；四是助讀系統(tǒng)，就是輔助學(xué)生自修的注釋、題解、評語和有關(guān)提示。這四個系統(tǒng)可以不同的方式組合，形成更多的教材編排形式。然而，傳統(tǒng)語文教育中沒有專門的語文教科書，其選用文本的編排一般也缺少變化，不能很好地照顧到材料的邏輯順序和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。20世紀初期，由于人們編寫新式語文教科書的經(jīng)驗不足，還主要沿用傳統(tǒng)文選型教材的編排模式，即注重古文教學(xué)，一般選古今名家的文章做范文，選文范圍狹窄，不能使學(xué)生了解各種文體，評點方式也是有評無注或有注無評，教學(xué)很不方便。自語文獨立設(shè)科后，傳統(tǒng)語文教材越來越不適應(yīng)新式課堂教學(xué)的需要，單元組合型的中學(xué)語文教科書在探索與實踐中逐步產(chǎn)生。

語文獨立設(shè)科至民國成立前夕，從中學(xué)語文教科書的編寫來看，對舊式文選型教科書以時代為序，從古至今的編排方式有所改變，但變化不太大，到了民國初年以后的一段時間里，取得了較大的進展和突破。比如，出現(xiàn)了按時代由近及遠逆序以及按體裁或題材內(nèi)容等編排方式，并且在助讀系統(tǒng)方面一改過去“評、圈、點、劃、批”的單調(diào)、機械模式，采用題解、作者簡介、夾評夾注、頂批、總評及注釋等多種形式；助讀內(nèi)容也大大拓寬，助讀目的更為明確，重在幫助學(xué)生理清文章章法；還出現(xiàn)了語文知識讀本等。但由于受到時代的限制，語文教科書中還殘留不少封建思想，科學(xué)和民主的成分還不夠多。除了民間出現(xiàn)少數(shù)白話識字和教科書之外，大多數(shù)學(xué)校使用的基本都是官方出版或民間出版經(jīng)官方審定的文言文教科書。

“五四”以后至20年代末，白話文進入中學(xué)語文教科書，文言文和白話文分編與合編的教科書陸續(xù)出現(xiàn)，許多反映“五四”以來新文化、新思想的白話文學(xué)作品和文章（如魯迅的短篇小說、郭沫若的新體詩歌以及李大釗、陳獨秀、胡適、蔡元培的論文、演講等），以及當時翻譯的一定數(shù)量的外國作品（如《最后一課》、《賣火柴的小女孩》、《柏林之圍》等）都被編入教科書。即便是文言文方面，也突破了《古文觀止》、《古文辭類纂》等傳統(tǒng)選本的選材范圍，近人如梁啟超、蔡元培等人的文言作品，古人如沈括、劉基等人的說明性文章和實用性文章也被選入教科書。在助讀方面有新的發(fā)展，有的系統(tǒng)設(shè)計受到道爾頓制等西方教育理論和方法的影響，分類比較明確，如1926年穆濟波編《高級國語讀本》，全套三冊，每冊都編有“教材支配表”，內(nèi)分“目錄”、“選材”、“編意”、“備載”四欄。為適應(yīng)道爾頓制的需要，一般課文后面還附有思考與練習(xí)，“本篇參考”主要是提出若干詞句，要求學(xué)生自行查閱工具書或其他參考書。“本篇研究”主要是就課文的內(nèi)容和形式提出若干思考性問題，以達到鞏固閱讀教學(xué)的目的。此外，這一時期，在個別語文教科書后面還出現(xiàn)了少量的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計。

20世紀30年代以后，教材編排上不僅對教學(xué)內(nèi)容作了簡單的單元劃分，而且對單元的組合方式進行了積極的探索。把有關(guān)語文基礎(chǔ)知識，特別是讀寫方法知識系統(tǒng)地編進教科書中，使范文系統(tǒng)、語文知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)有機組合起來，由單純的選文閱讀發(fā)展為讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，形成了一個或整或散的語文知識系統(tǒng)。一些新型中學(xué)語文教科書陸續(xù)被編排出來，單元組合方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢。

較早以“文章作法”進行讀寫單元組合的是1932年孫俍工編、神州國光出版社出版的初高中《國文》教科書，如第一冊設(shè)計八個單元，每個單元都有揭示訓(xùn)練中心的小標題。其編排特點是以“文章作法”為中心，讓每個單元都圍繞某一種寫作方法來選擇課文、布置作文題目，使之成為具有讀寫訓(xùn)練功能的復(fù)合式單元。比如，第一單元白描風(fēng)景技能的授予，圍繞這一中心選出冰心的《慰冰湖畔》、朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》等10篇寫景佳作，并布置有8個體現(xiàn)該訓(xùn)練目標的作文題目，如《出了三峽》、《波上的白鷗》、《松濤》等。遺憾的是，該單元組合過于強調(diào)文章的訓(xùn)練，而沒有安排讀寫基礎(chǔ)知識。隨后出版的一些語文教科書就兼顧到語文基礎(chǔ)知識的編排，如1933～1934年傅東華編、商務(wù)印書館出版的初高中《國文教科書》各六冊。該課本把語文基礎(chǔ)知識編寫成短文穿插在選文中間，用以指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練，開創(chuàng)了讀寫教材混合編制的新體例。就教學(xué)安排來說，初中習(xí)作教材二十課，主要內(nèi)容包括文章作法（語法、文法、修辭）和練習(xí)兩部分，與精讀教材交叉依次講授，每隔一周講兩課，二十周講完。知識短文多是從精讀課文中選出的例子，以提高教學(xué)的目的性和實效性。

1934年夏丏尊、葉圣陶等編的一套供中學(xué)生自修用的課本《開明國文講義》（開明書店出版，共三冊），其編寫特點是：關(guān)于國文科的全部知識，分為“文話”、“文學(xué)史話”、“文法”、“修辭”等項目寫成一篇篇短文，有機地穿插在相關(guān)文選之后，形成了語文基礎(chǔ)知識為貫穿線索、文選為印證材料，二者相互配合的格局。并在“文法”、“修辭”等后面附有練習(xí)的題目，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固選文和文話內(nèi)容，進一步增強他們的思考力。這套課本的編排吸納了傅東華本的優(yōu)點并有所發(fā)展，其單元組合方式為《國文百八課》的編排和出版奠定了基礎(chǔ)。

1935～1938年夏丏尊和葉圣陶合編、開明書店出版的《國文百八課》，是單元型中學(xué)語文教科書的典范之作。共六冊，每冊十八課，計一百零八課。在編排上，一課不只是一篇選文，而是一個有一定教學(xué)目標的小單元。每個小單元包含文話、文選、文法和修辭、習(xí)問四項，各項打成一片，既提示教法又為教師留有余地，將讀與寫、教與學(xué)融于一個完整的過程中。該套教科書把范文、知識、作業(yè)、助讀系統(tǒng)整合在一個單元內(nèi)，形成了一個相對完整、獨立的教學(xué)單位。其編排特點是：每冊以“文章學(xué)”的理論來統(tǒng)攝全書，以“文話”（文章理法）為中心編組單元，前后關(guān)聯(lián)，互相照應(yīng)；采用剝筍式的演繹方法，先整體后局部，先概括后具體，先總說后分述，環(huán)環(huán)相扣，形成了完整、系統(tǒng)又有程序的文章體系。

20世紀40年代，由于戰(zhàn)爭頻仍和政府導(dǎo)向等多種因素影響，很少有好的單元組合型教科書問世。較典型的是陜甘寧邊區(qū)教育廳編寫的《中等國文》。該套書編選的主要特點：一是形成了一個完整的相互聯(lián)絡(luò)的單元組合系統(tǒng)。整套課本共六冊，每冊三十課，分為六個單元，每單元五課。五課之中前三四課都是范文，范文都是新選或新撰的；后一兩課都是說明語文規(guī)律的知識短文。每課之后都安排有注釋、教學(xué)參考和練習(xí)題。二是在編選內(nèi)容上既注意面向?qū)W生的讀寫訓(xùn)練實際，又注意處理好掌握語文教育規(guī)律與文化知識教育和思想政治教育的關(guān)系。比如，第一冊說與寫的最初步知識，簡單的應(yīng)用文及革命形勢教育；第二冊詞與句及形勢教育和文化知識學(xué)習(xí)等等。三是在選文方面，不僅編選文藝文，更側(cè)重實用文的編選。每冊不專選所謂的“名家名篇”，相反選了許多“普通文”，這類文章文字樸素，內(nèi)容貼近時代，切合學(xué)生的生活實際，易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

至于小學(xué)單元組合型語文教科書，盡管沒有中學(xué)多，但也有少量此類教科書出版。最為典型的是1932年葉圣陶編、開明書店出版的《開明國語課本》，初小八冊，高小四冊，共計十二冊，400多篇課文。該套教科書非常注意單元的設(shè)計，每數(shù)課成一單元，數(shù)單元又相互照顧，適合兒童學(xué)習(xí)心理。該書每數(shù)課之后列有練習(xí)課。有的注重于內(nèi)容的討論，有的注重于語法的整理，有的注重于寫作的訓(xùn)練。練習(xí)課文字與圖畫并用，絕無枯燥、呆板的弊病。每冊后附《詞匯》，列載新出現(xiàn)的詞，供兒童翻檢、應(yīng)用。另有《教學(xué)法》八冊，包括《國語科學(xué)概論》及各單元的實際教學(xué)方案，并對教材加以補充、闡發(fā)。這種編排既注意到了范文的分單元編排，又兼顧各單元之間的相互聯(lián)絡(luò)，課后有練習(xí)和每冊后編有《詞匯》，有利于對學(xué)生進行系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練。

縱觀20世紀上半期我國單元組合型語文教科書的編排歷史，我們發(fā)現(xiàn)其最初形態(tài)主要是對純文選型教科書的改造，要么是幾篇課文按照題材內(nèi)容、體裁樣式，或時代作家等進行集中編組，要么是對傳統(tǒng)文選型教科書按時代先后順序等編排方式的改變，適當增加有注釋、作家介紹或課后練習(xí)等。20世紀30年代前后，開始單元組合的積極探索，教科書編排開始出現(xiàn)分組的范文系統(tǒng)，但此時的知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)還不完備，要么有其一，要么有其二。到了1935年《國文百八課》的出版發(fā)行，集知識系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)于一體的單元型教科書才得以形成，此后，中小學(xué)語文教科書的編排也大致沿著這個思路編排出來。單元組合型教科書的產(chǎn)生為教師實施單元教學(xué)提供了重要依據(jù)，也使教學(xué)內(nèi)容更方便于學(xué)生學(xué)習(xí)，大大增強了教學(xué)的科學(xué)性和針對性。