淺談高中英語語法教學

摘要：本文闡述了高中英語語法教學過程中存在的一些誤區，解讀了英語新課標中有關語法教學的目標和理念，并提出了一些語法教學的方法。

關鍵詞：新課標；英語語法教學；必要性；教學方法

一、高中英語語法教學的現狀以及所產生的后果

隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想，逐步為教師們所接受。在現今以功能意念為主的英語教學中，語法教學漸漸地被淡化了。筆者發現許多教師在公開課或優質課中往往回避語法講解或輕描淡寫地過一遍。因為他們認為：在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。這導致了許多學生對基礎語法知識掌握不牢，不僅不能運用準確得體的英語進行口語交際，更寫不出幾個完整的句子，更別提用語法知識對閱讀中所遇到的一些長、難句進行分析以達到理解的目的了。

二、語法教學必要性的理論依據

美國社會語言學家海姆斯說過：“一個學習語言的人應該有識別句子是否合乎語法規則的能力和造出合乎語法規則的句子的能力……”語言學家威爾遜說過：“沒有詞匯，你將無法表達；而沒有語法像是一只無骨頭的雞。”章振邦、張月祥等人也認為：“語法是語言的結構形式和組織規律，是人們使用語言進行交際時據以組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規則，是必須的知識和培養語言技能的重要環節。”新課標明確指出：“此次英語課程改革的重點就是改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”顯而易見，“改變過分重視語法的講解和傳授”只是要求改變以前傳統教學的某些教學方法和傾向，并不是放棄語法教學。由此可見，語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題（束定芳，1996）。因而，作為教師，我們應該正確領會新課程精神，優化語法教學的方法，最終使學生真正把握語法在具體語境中的應用而形成真正的交際能力。

三、語法教學的重要性

1.從環境上看，必須教語法

由于英語既不是我國的官方語，也不是第二外語。因而我們不能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時，在課外獲得充分的英語語言刺激并內化其語言規則，進而自然習得英語和自然形成語感。因此，在缺乏語言環境下學習英語，只有掌握系統的基礎知識和語法結構，才能事半功倍，提高英語學習效率，增強運用英語進行交際的能力。

2.從培養學生英語交際能力角度看，必須教語法

語法知識是交際能力不可缺的語言形式，語法能力是交際能力的有效途徑和保證。同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。諸多教學實踐表明，沒有教好語法基本功，難以培養學生進行交際的能力。因而，不學習語法而學習某種語言，那么語言學習便成為無源之水、無本之木。

3.從學生學習英語的目的來看，必須學語法

高中英語教學目標指出“在初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫技能，培養口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力”。由此可見，高中英語教學目標的實現是建立在鞏固擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、語法等的基礎上的，而語法學習就是基礎知識的重要組成部分。

4.從英語高考題改革形勢來看，必須掌握語法

從高考試卷可以看出，高考對語法的考查只是把它放在真實的語境中去考查，而不是不考查語法。改革后的高考試題也提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應高考的新形式、迎接新的挑戰。

由此可見，高中英語的語法教學問題不在于教與不教，而在于是否探索與研究，是否采用與現行新教材配套，與教學改革是否一致的高效率的語法教學方法。

四、語法教學的方法

新課標所倡導的語法教學不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生能準確運用所學語言進行交際。因此，語法教學要采用一種建立在形式、意義和用法三個不同維度上的三維教學模式。筆者根據多年來的教學經驗以及觀察其他優秀教師的教學實踐，提出了以下幾種教學方法：

1.在語篇中教學語法

教師根據所教語法項目的交際功能，創設運用所教語法項目的語境。而語境的創設是以語篇為載體的，教師在教授語法知識時，要重視創設和利用篇章語境，使學生更好地理解所學的語法知識，提高學生運用語法的能力。如在教授北師大版Module 1 Unit 1 語法項目“進行時表將來”的用法時，教師可以為學生提供如下語篇：

A： What are you doing tomorrow？

B： Im staying at home and reading some novels， what about you？

A： Im seeing my sister off， shes leaving for New York and staying there for days and then Im playing football with Tom.

B： Have a good time.

A： Thank you！

語篇能為學生提供運用語言的真實環境，有利于改變傳統語法教學只注重語言形式而忽視語言意義的做法，從而體現語法的交際功能。

2.在情景中教學語法

語法結構的操練要有情景，有意義，要盡可能地減少枯燥、乏味的機械性訓練。例如，在教學北師大版Module 3 Unit 9的語法“現在完成進行時”的用法時，為了體現互動性原則，教師可以設計如下情景：

上課鈴響了，Tom才匆匆忙忙跑進教室。教師可以問：“Youre late. Have you been waiting for the bus？” 然后教師可以引導Tom，這樣回答：“No I havent. Ive been trying to catch a taxi.”

這時教師發現學生Lucy看上去很疲勞、無精打采的樣子，教師就可以走上前去問：“You look tired. Have you been sleeping all night？

這時學生就有可能會回答：“No， I havent. Ive been sleeping too little.”

學生在這種情景下對“現在完成進行時”的用法有了一個較為清楚的認識，接著教師再及時地總結歸納它的幾個特點。然后，再要求學生課后自己創設幾個使用“現在完成進行時”的情景。下一節課，教師還可以讓幾組學生上講臺進行操練，使學生最終掌握這個語法項目并且懂得在具體的語境中加以運用。

當然，課堂上教師為了使語法課變得生動有趣，教師可以充分利用教室周圍的一些實物、圖片、圖表、簡筆畫以及播放動畫片段等手段創設情景，使語法教學更加形象生動，從而吸引學生的注意力。

3.任務型語法教學方法

在語法教學中，教師可以設計一些任務，讓學生通過完成任務學習。掌握語言形式和語言規則。任務的設計一般應圍繞以下兩條主線進行：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的，熟悉的有話可說的話題，如在教學北師版Module 2 Unit 5的“直接引語和間接引語時”教師可以創設以下任務：

T：Last week your foreign teacher，Rachel gave you her first English lesson. You were very curious and asked her lots of questions about herself. What questions do you ask her？

學生通過轉述向Rachel提出的問題很自然地使用了間接引語：

S1： I asked her where she was from.

S2： I asked her why she came to china.

S3： I asked her when she came to china.

S4： I ask her how she had come to china.

S5： I ask her what she thought of our school.

S6： I asked if she liked Chinese food.

通過情景的創設以及任務的完成，學生已在不知不覺中把“間接引語”須注意的一些運用到了會話中。這樣學起語法來就事半功倍了，而且學生還能把所學的語法在實際情景中加以運用。

4.在對比和歸納中教學語法

北師大版英語教材把同一個語法項目分層次分階段地呈現在教材中。這雖然對于鞏固語法知識是有利的，但卻也割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上把握語法知識，有時甚至會造成舊知識對新知識的干擾。因而，教師在教學語法的過程中要引導學生，進行歸納對比，并適當地對語法知識進行系統的總結，使學生對某個語法有一個較為全面的認識，從而減少新舊知識的干擾，如學習“定語從句”時，北師大版的Module 2 Unit 6 和Module 3 Unit 7和Unit 8都有涉及。

這期間時間跨度較大，學生可能學了后面的知識就忘了前面的知識。因而，在學習定語從句新的用法時就應把舊的，已學過的知識加以對比。如在講關系副詞where， when， why引導的定語從句時，就應把之前學過的關系代詞that， which， who等的用法再復習一下，并加以對比歸納它們的用法和區別。而最后還應系統地把定語從句的用法再進行整理歸納，使學生對定語從句有較為全面的了解，并能在實際語境中加以運用。

5.佳句格言記憶式教學方法

教師可以精選一些包含某些語法結構的句子讓學生背誦和運用。這樣，學生既能記憶一些實用的經典句子，又能熟悉和運用某項語法形式。如：How time flies！/Never too old to learn./Where there is a will， there is a way./When you are at Rome， do as Romans do.

總之，針對不同的語法內容以及教學目標，我們教師可采用不同的語法教學模式和教學方法。但實施新課程的核心理念是不變的：那就是讓學生在實際運用中學習語法；學生的參與以及學生語言的綜合運用能力的發展。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]程曉堂.中小學外語教學[J].2006（11）.

[3]約翰·辛克萊（John Sinclair）.英語語法大全[M].北京：商務印書館，2006.

[4]章振邦.新編中學英語語法[M].上海：上海譯文出版社，1990.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：王理煌，女，漢，福建省泉州市南安人，1977年出生。1996年8月參加工作。擔任高中英語教學。英語教研組長，中學英語高級教師。