初中語文課堂提問有效性探究

黃燕

摘要：問題是思維的開端，課堂教學都是圍繞著問題而展開的。因此，教學設計時，教師應注意課堂提問的角度和深度，講究方式方法和藝術技巧。本文結合教學實踐，從設計問題的目的性、難易度、趣味性、啟發性四個方面來論述初中語文課堂提問的有效性。

關鍵詞：初中語文；課堂問題；有效設計

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學質量的一種教學方式。美國教學法專家卡爾漢曾說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”從這里可以看出，提問是為了“促進學生思維”、“評價教學效果”、“推動學生實現預期目標”和引導學生進入“自主、合作、探究”的學習狀態。

然而，在現實中，很多時候我們的課堂提問“面面俱到”。教師在課堂上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”，或者提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣。要么問題過于簡單，沒有思考價值。有時提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想象力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

那么，怎樣實現課堂提問的有效性呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、問題要有目的性

所提問題要緊扣教學目標。教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病，導致拖堂，把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。 因此，在備課時設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

案例一：《孔乙己》教學片段：

在學生初讀課文整體感知的基礎上，筆者設置了四個問題：1.孔乙己使哪些人快活？2.孔乙己的哪些方面使人快活？3.孔乙己這樣使人快活，他本人生活得快活嗎？4.魯迅先生寫這些人的“快活”用意何在？然后學生討論，展開文本閱讀。

師：孔乙己哪些方面使人快活呢？

生1：孔乙己的神情、外貌使人快活。

生2：孔乙己的語言、動作也使人快活。

師：好的。我們現在看看，孔乙己的衣著，外貌為什么使人快活。請同學們找出描寫孔乙己衣著，外貌的句子，讀一遍。

生讀：孔乙己是站著唱酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

師：嗯，好，為什么這樣的衣著，外貌會使人快活呢？

生1：他這樣的衣著，突顯他自命清高。他的身份、地位不如人家高，卻硬要穿長衫，充著有學問的讀書人的樣子，很搞笑。

生2：他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“站著喝酒”說明他無權無勢，他雖然“穿著長衫”，可是“長衫”又臟又破，十多年沒有補，也沒有“洗”，可見他是介于長衫主顧和勞動者之間一個不倫之類的人，這些方面讓人恥笑。

師：這反映他什么性格特點呢？

生3：很迂腐。

生4：愛慕虛榮，自命清高。

接著學生討論孔乙己的動作、語言、神態方面是怎樣使人快活，孔乙己的死要面子，自欺欺人、自命清高、迂腐麻木的性格，也就圍繞著“哪些方面使人快活”這個主問題而清晰起來。第3問“他自己快活不快活？”學生馬上說出孔乙己是不快樂的？于是筆者引導學生從孔乙己第一次到店與第二次到店的情形從不同角度作對比，從文本中找出孔乙己不快樂的理由。學生興趣極高，紛紛發言，有的說他被打斷了腿的孔乙己不會快活；有的說他被丁舉人打了后，去咸亨酒店買酒，還被周圍人嘲笑，人們一點也沒有關心他，這種情況下孔乙己不會快活；有的說他沒考上秀才，而別人以為他什么也不值，連十九個銅錢也不如，因此不快活；有的說從前面“青白臉色”到后面的“黑和瘦”，從前面的“長衫”到后面的“破夾襖”，可見他不快活；還有的說，從原來“排出九文大錢”到后面的“摸出四文大錢”可見他經濟拮據內心痛苦，不快活……學生討論后，筆者順勢提出第四個問題：“魯迅先生為什么還寫這些人的快活呢？其用意何在？”引導學生對文本的主題作深入的探究。學生也很自然地理解了作者要批判科舉制度的腐朽，人民的麻木不仁，人與人之間的冷酷無情；也明白魯迅先生以樂寫悲，用眾人的“快活”來貫穿孔乙己令人悲酸的故事，烘托加強了悲劇效果。

設計教學的問題，應服從教學目標，考慮學生的需求，發展哪些能力。所提問題要緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。本案例中，筆者設計的四個問題，貫穿全文的教學，文本中人物形象的剖析，對比手法的運用，主題思想的揭露，都融合在這四個問題中，主問題起到了“牽一發而動全身”的作用。

二、問題要難易適度

中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”。難度過大的問題要設計鋪墊性提問。張志公先生曾說過：“問得太直，太淺易，學生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，也沒有什么好處。問題過于籠統，學生可以隨便回答，這種問法最不好。”

案例二：陳與義《登岳陽樓》教學片段：

師：你從哪些文字中讀出了作者的“悲”情？

生1：我從“夕陽遲”、“ 欲暮時”讀出作者的“悲”情。

師：請解釋一下。

生1：這是寫登樓時間是黃昏時候，有一種“夕陽無限好，只是近黃昏”的悲哀。這樣就營造了一個哀傷的氛圍。暗示了這也是一個時代的黃昏。

師：很好！那么詩歌中哪些地方也有這種暗示？

生2：“風霜”暗示政治形勢嚴酷；“吳蜀橫分地”暗示國家的分裂。

師：你說得很好，那么“什么是吳蜀橫分地大家明白嗎？出示PPT：吳蜀橫分地

生3：吳蜀是指三國時期的吳國和蜀國，橫分地是指瓜分的地方。根據《三國演義》中的情節可以知道，這里是指荊州。

生4：易中天品三國里講到，荊州是兵家必爭之地。

師：很好。那么詩人此時登臨這吳蜀瓜分的地方，內心會涌起一種什么情感？

生5：歷史紛爭的故地，會給人一種厚重感滄桑感，更表現作者對國家分裂的擔憂。

師：有自己的見解。那么行走的過程中，詩人為何“徙倚”？ 他徘徊什么，嘆息什么？

生6：山河破碎，有家難回，所以詩人在徘徊。

生7：詩人的命運多舛，前途暗淡，所以徘徊嗎。

生8：如今還要登高望遠，愁上加愁，悲上加悲，能不徘徊嗎？

師：這徙倚湖山的背影，讓我們看到了這流血的心。

好的問題設計能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。

三、問題要有趣味性

興趣是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快、孜孜以求、樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。 思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

案例三：《童趣》教學片段：

師：有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭、亂草愣愣地看了一個多小時……怎么？聽得不滿足嗎？有什么想問的，想說的，就請提問吧！

生1：這個小孩為什么要對著磚頭發愣，他是不是有毛病呀？

生2：他對蚊子噴煙干什么？

生3：他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎？

生4：蚊子被熏了，有什么反應？

生5：這是不是真事？是發生在什么年代的事？

生6：這兩幅畫面有什么聯系？

生7：這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎？

筆者故意設置懸念，刺激了學生的好奇心及求知欲，仿佛在學生的心湖中投入了兩顆石子，平靜的水面一下子激起了水波，學生大腦興奮了，于是“問題”就發現了。

師：哎呀！大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理一下：

①這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么？

②這孩子為什么要對著墻角發愣，他在干什么？這有什么意思？

③這兩幅畫面有何聯系？

今天我們讀讀，看看你是否也認為有趣。讓我們帶著剛才的問題自讀課文，有問題請教教師。

初中生思想活躍且充滿好奇心，有趣地提問，能引發學生閱讀求知的極大興趣。格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。

四、問題要有啟發性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。

案例四：《背影》結尾教學片段：

師：同學們從信的內容來看，父親的身體到底健康不健康，理由是什么？

生1：父親的身體健康，因為信的第一句就是說：我身體健康。父親不會騙兒子的。

生2：父親的身體不太健康，因為他拿筷子和筆就不太靈便了。

生3：父親的身體不健康，而且病已經很重了。最后一句明明寫著：‘大約大去之期不遠矣，這分明在說自己死期將近。”

師：“哦，同學們的意見不統一，那這封信看起來好像有自相矛盾？從文筆來看，父親不像是一個沒有文化的人，也不是沒有一點健康常識，那么他為什么要寫這樣一封自相矛盾的信呢？

學生陷入深思，好久沒有反應。

師：看來這個問題有些難，我們可以討論一下，探究父親這樣寫信的原因。

學生交流……

生4：從信的內容來看，父親將自己的病情說得越來越重，那是他身體的真實狀況。說明他對自己健康狀況的擔憂。

生5：父親第一句說自己身體健康，那是向兒子報平安。我奶奶也這樣，我爸爸打電話回來問她胃怎么樣，她都說沒有關系。她怕我爸爸在外面工作擔心，影響工作。父親覺得自己年紀大，身體健康已經不重要了，不希望影響“我”工作。

生6：“父親第一句話說自己身體健康，是因為怕‘我在外擔心，明明膀子疼痛，卻偏說身體平安來隱瞞兒子。因為兒子最怕聽到大人身體不好的消息。所以就瞞我。

師：“既然要瞞，就要瞞到底，為什么最后又說自己‘大去之期不遠矣呢？”

生7：“那是父親想見兒子最后一面。”

生8：這是父親對兒子的深情，對兒子的牽掛，是人之常情，是最真實的感情流露。

生9：父親在自相矛盾的書信中流露出想掩飾卻掩飾不了的感傷。這是父親在向兒子傳遞自己“垂老矣”的無助的信號，尤顯凄婉哀傷！在哀傷之中，兒子眼前浮現出父親的形象，腦海中想到的卻是父親的一生——“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！”正是對父親生命歷程的感懷才引發了朱自清對人生的體悟。（學生鼓掌）

本案例中，筆者抓住文本的矛盾點，用一個簡單的問題，使一個平淡的細節變得波瀾起伏。學生的興奮點被激活，內心的感悟也就油然而生，他們能深刻體會到平淡之中所隱藏的父子深情，一次情感體驗也就水到渠成。可見，問題設置需要有啟發性。

課堂提問既是課堂教學的重要手段，優質的提問能促進師生間的信息交流與反饋，推動教學進程的順利向前拓展，并能實現課堂調控的科學化、合理化。它能激發學生的學習興趣、集中學生的注意力。只要教師肯用心，肯從學生的實際出發，肯從教學的目標出發，精心設計，巧妙運作，就能活躍課堂學習氛圍，可以有效開拓學生思維，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐英英.課堂理答策略初探[J].語文教學通訊，2013（2C）.

[2]崔華.語文課堂教學問題設計策略[J].語文教學通訊，2013（1B）.

[3]黃俊.預設 留白 生成——初中語文課堂教學策略探究[EB/OL].富陽教育網.