在英語教學中有待解決的幾個問題

沈海霞

摘要：在使用新目標英語這套教材的過程中，我們曾有過許多困惑：詞匯量大，Grammar Focus應如何處理，音標教學是集中教還是分散教為好。隨著在教學中不斷地學習與成長，我們逐漸積累了一些教學經驗。而本文主要針對一些具體的教學現象進行了案例分析，和

以期與同仁一起來討論應如何更好地使用這套教材來實施英語教學。

關鍵詞：英語教學；有待解決；問題

在使用新目標英語這套教材的過程中，我們曾有過許多困惑：詞匯量大，Grammar Focus應如何處理，音標教學是集中教還是分散教為好。隨著在教學中不斷地學習與成長，我們逐漸積累了一些教學經驗。在此，筆者想針對一些具體的教學現象進行案例分析，和大家一起討論如何更好地使用這套教材來實施英語教學。

現象一：教師的課堂教學導入太單調。如：Today well learn Unit 5. Lets look at Section A 1a. Match the words with the pictures。還有的教師直接用漢語：請同學們翻到42頁，今天我們學習Section A部分的2a ，2b ，2c，首先我們一起來認識這些表示顏色的單詞。

1.導入教學需要創設情境

一節課的開端非常重要，良好的開端是成功的一半。學生在課外幾乎沒有學習英語的

環境，更需要教師在課前努力創設英語情境，將學生的身心帶到語言學習的氛圍之中。因此，課前教師必須有“導”，學生才能“入”。如教七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？時，有條件的學校可以用PPT介紹幾部學生感興趣的電影，沒有條件的可以從報紙上收集一些宣傳畫或者明星照，將學習的話題自然引入到movies中來。

現象二：完成聽力任務走過場。如：Now，lets look at Section A 1b. Listen and circle the kinds of kinds of movies in 1a you hear. 教師接著放錄音，然后簡單地核對答案。

2.聽力訓練應落在實處

新教材為我們提供了多種類型的聽力練習，且由易到難、循序漸進。有的是將聽和說結合起來，前面設計一個聽力練習，后面緊跟一個Pair work；有的是將聽和寫結合起來，學生需要邊聽邊填寫所缺內容。聽是為后面的說、讀和寫做準備，在聽力教學這個環節中切忌走過場。給學生放錄音前，教師必須首先聽一遍，如果有影響學生理解的生詞和句子，聽前最好將生詞和句子板書在黑板上，為學生能聽懂對話掃清障礙，幫助學生樹立信心。教師要走下講臺，觀察學生是否聽懂了，一遍沒聽懂再播放第二遍，一定要保證學生能聽懂。有些好的聽力材料還可以作為閱讀材料讓學生閱讀，有時還可以讓學生聽前閱讀。聽前閱讀可以增強學生的信心，聽后閱讀可以擴大學生的閱讀量。如七年級下冊Unit 9 Section B 2a、2b的聽力材料就是綜合性的，囊括了本單元的重點句式，適合學生在聽后閱讀一遍。

現象三：詞匯復習時教師課前把整個單元的單詞教讀一遍，然后留給學生五分鐘的時間記單詞。

3.詞匯教學可以分類分塊

新教材的詞匯量大，除了輔之以音標教學之外，可以將每個單元的中心詞匯進行分類，

化難為易。如：Unit 9中的中心詞匯可以分為兩大類：電影類單詞：action/comedy/documentary/thriller/Beijing Opera；描述性形容詞：scary/funny/sad/exciting。Unit 7 What does he look like？中描述外表的單詞：heavy/thin/tall/short/medium height/build/beard，采用兩個句式He is heavy/short…和He has long hair/a beard…就能把這個單元的主要詞匯記下來。在復習詞匯時，可以有意識地將不同類型的單詞分類列舉，或采用表格的形式呈現出來，和學生一起拼寫并且板書在黑板上。另外，我們可以把每單元的單詞按課時的需要分成許多小塊，化整為零，逐塊突破，要求學生每天記少量的單詞，這樣學生會感覺輕松一些。

現象四：Grammar Focus的處理過于簡單，教師先把重點句子講解一遍，再讓學生自己

讀一遍。

4.語法教學應貫穿于教學的始終知識不但要講，還要講準、講透，但要注重方法。新教材中將每個單元的語法現象以各種不同的句式呈現，教師要幫助學生歸納總結，從感性認識上升到理性認識。仍以Unit 9為例，從這個單元的第一個課時開始就要讓學生認識并理解want這個詞：Do you want to go to a movie？/I want to go to a movie./I dont want to go to a movie。要讓學生弄清楚這些句子的來龍去脈，即基本的句子結構，學生在后面的對話讀寫等系列活動中才能大膽靈活地運用語言。

現象五：閱讀教學方法呆板。教師將短文逐句翻譯，熱衷于知識點的講解。

5.閱讀教學方法應多樣化

從近幾年中考題來看，閱讀題的量在增大，而學生的閱讀能力卻較差。一方面說明學生的閱讀面窄，閱讀范圍限于教材，另一方面也和我們平時的教學方法息息相關。學生總是等著教師講解，拿到一篇文章后沒有主動閱讀的意識，沒有養成良好的閱讀習慣。因此，我們要改變教學方法，從七年級開始，從一小段文字開始，首先讓學生自己讀，帶著問題去讀，教師用問題、任務等引導學生讀，然后再把難以理解的句子找出來，教師共同解決疑難問題。當然，重要的語言知識點在學生閱讀后給予講解也是必要的。

現象六：寫作教學滯后。一節課的大部分時間都在進行聽說訓練，聽教師說，聽同學說，沒有留給學生動筆寫得時間。

6.寫作教學應緊跟說、讀之后

聽、說、讀、寫是一個整體，聽、讀是語言的輸入，說、寫是語言的輸出，輸出需要建立在大量輸入的基礎上。輸入確實很重要，但是要給學生留有輸出地時間和空間，從輸出情況查看學生掌握語言的程度，從而調整教學策略，這時教師要把握好一個尺度。學習語言的目的不僅僅只是簡單地和教師或同學進行交流，而且要能夠從一篇文章中獲取信息，要能夠在一個話題中用所學的語言靈活地表達思想，既要學會初級寫作。我們的教學目標是培養培養學生的綜合語言運用能力，對于一個單元教學來說，能以本單元的話題為主線，通過大量的聽、說、讀、寫活動，學生能夠充分地表達出自己的所思所想，并把它用所學的語言寫出來，就達到了本單元的教學目標。新教材的編排非常注重讀寫訓練，安排了很多循序漸進的讀寫材料，

如Unit 9 Section B 3a （Read the article.），3b（Complete the movie review with the words in the box.），4 Group work（Make a poster of your favorite movie。Describe the movie to your group.）等。教師可以對教學內容適當修改，給學生布置一個寫作練習：你喜歡或不喜歡哪些類型的電影，為什么？或者學一部你最喜歡的電影。

以上是筆者總結出來的在英語教學中常見的五種現象。通過對其的分析，我們可以很明顯地看到在英語教學中存在的困惑。所以，作為教師，我們應逐漸改善自己的教學方法，提高自己授課水平，從而使我們的英語教學能上升到一個更高的臺階。