對《義務教育語文課程標準》（2011年版）中 “自由表達”的解讀和運用

敖占軍

《義務教育語文課程標準》（2011年版）“課程基本理念”第三條“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”部分，第一段補充“鼓勵學生自主閱讀、自由表達”以進一步體現“自主”學習的一些具體做法。充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

由于學生的生活背景不同，知識結構、經驗基礎不同，所以要鼓勵學生利用自己喜歡的方式去表達。只有學生喜歡的時候，學生才能自我超越，個性才能得到張揚，才能有創新的靈感。這一理念要求我們在鼓勵學生自由表達時要注意以下四個方面。

1. 自由奔放。教師創設某一教學環境，引發學生思考和想象，鼓勵學生自由暢談，盡量發揮。

2. 慎用批判。對學生提出的想法，即使有些幼稚、荒唐，也要從學生的角度出發進行解讀與分析。

3. 以量為主。先把表達的數量放在首位，而后再考慮質量問題。

4. 相互鼓勵。師生、生生之間，相互鼓勵、啟發，找出各自的優點。

為了說明問題，筆者在多次調研的基礎上，舉一些相關的教學案例來具體闡述與解讀。

案例一：

《貓》教學片段

師：不同的讀者對同一篇文章會有不同的理解。《貓》這篇文章文字淺，但蘊涵深，對于它的主題人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個角度來做一點文學欣賞。（學生獨立思考10分鐘后，開始交流。）

生1：從第三只貓的死，我們應吸取一點教訓，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會造成不可彌補的損失。

師：有不同的意見嗎？

生2：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關系。尤其在注重團隊精神的今天，更應善于與人交往，把自己融入到集體中去。

師：好，你的觀點很有新意。（這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始，學生紛紛舉手。）

生3：從家里人對待第三只貓的態度來看，我們在做人時應該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學；應適當地注重自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。

師：有道理。

生4：從家里兒女對第三只貓的態度來看，我們在對人時不能以外貌或性情來喜歡一個人或討厭一個人。

生5：三只貓都是社會的弱者，命運都掌握在別人的手里。因此，作為社會的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。

師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談談對課文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側重點，就會認為小說所要表達的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，就會認為小說揭示了生活中發生不幸的原因。

在這個教學案例中，教師精心設計導語，引導、啟發學生發言。教學案例中，教師給學生提供了一個自主學習的空間，在這個空間中學生的表現與思維是獨立的，學生的學習是按照自己喜歡的方式進行的。因此，學生的個性表現突出，創新能力也得到了培養。

案例二：

《臥看牽牛織女星》教學片段

師：（在研讀課文時教師提出問題）“憑這點高明處，我們就不必嘆息生命的短暫和渺小了。”如何理解文章最后一句話的含義？（學生思考8分鐘后，紛紛舉手。）

生1：這是作者在勉勵讀者努力學習，去發現未知的東西。

師：說得好。

生2：這樣寫是說人的生命雖然短暫，但我們可以認識自然，探索自然，利用自然，這說明人類是聰明的。作為人類的一員，應該慶幸，應該自豪。

師：說得也很好。

生3：我認為這句話的意思是說我們人類的生命雖然是有限的，與宇宙相比雖然是渺小的，但是我們人類卻能夠研究宇宙，發現它的自然法則，并為我們造福，這一點是高明的，是值得我們驕傲的。同時還鼓勵我們要好好學習，去揭開宇宙的秘密。

師：對于我們來說要想有更多的發現，現在就必須好好學習，這樣才能夠去研究、去發現，這就是作者的本意。作者的感悟很富有哲理性。

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異。教師尊重學生，甚至尊重學生的偏激與錯誤，使其他學生從中得到某些啟示，并作為一個借鑒。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生自由奔放、獨特的感受、體驗和理解。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

案例三：

“自由寫作”教學片段

師：同學們，你們從不同學校、不同班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣份。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快認識和接受。現在老師非常愿意做個溝通者，和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴之于文，以文會友（學生鼓掌）。（師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章。）

師：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家特色菜，奉獻給大家。（生微笑，并考慮自己該從哪方面內容入手寫。）

師：老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質的表格，有興趣的同學可以取走這份資料。（學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容。教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主。）

（10分鐘后，學生想好了寫哪方面內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己。）

師：大家都找到了寫自己的內容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學幫助的呢？

生：1.擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？2. 寫作文的形式可否有自己的創意？3. 想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？

（教師對學生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學生還向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。

一周后，教師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。后來，學生還提出10分鐘的小組交流，教師完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結上交。）

這個習作雖然是命題作文，似乎限制了學生的自由表達，但是，教師熱情洋溢的語言、獨具匠心的教學，啟迪了學生的思維。教師的真情換學生的真心。教師已經抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師又在下面的教學中解決學生寫什么，怎么寫上面作了進一步的嘗試，使學生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。教者的“多余 ”材料又給了一些處于懵懂狀態的學生以啟發，使之茅塞頓開，激起了寫作的欲望。

教師為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。學生經過10分鐘思考后，教師引導學生生成了三個需要幫助的問題，學生討論熱烈，師生之間，生生之間，相互鼓勵，相互誘導，相互啟發，找出各自的優點，為創新思維、啟迪智慧，進而達到自由表達、快速作文的目的起到很好的支撐作用。特別是學生以快樂寫作的心態向身邊的人了解對自己的評價時，對于如何做人，如何提升自我進而形成人生觀的自主教育起到了無法估量的作用，這些都為創新作文提供了依托。

學生完成寫作后，教師又給學生以交流的時間和空間，更為學生取長補短、相互借鑒，提升自由表的能力起到了不可或缺的作用。教者通過自主寫作，自由表達，抒發自己的體驗和獨到的見解，完成了有創意的自由表達的目標。

總之，新課標提出的“自主閱讀，自由表達”是對原有課標的進一步補充和深化，自主閱讀是自由表達的前提和基礎，引導學生自由表達體現了語文學科工具性的特點。自由表達實質是要求教師引導學生“用自己的方式表達”。教師要摒棄傳統教學中只注重傳授知識而忽視能力培養的做法，做到不驕不躁；在表達上先追求設想數量，而后再追求質量。這是教師真正轉變教學理念與否的標尺。