把握修訂特色 優化教材使用

郭全其

根據《義務教育地理課程標準（2011年版）》（后簡稱地理課標）修訂的人教版八年級上冊《地理》新教材將于2013年秋季開始使用。教師只有認識教材的新變化，才能深刻理解教材，從而具體理解地理課標，創造性地使用教材，真正貫徹“用教材”的新理念。相比當年大變樣的2001年版地理教材，人教社八年級上冊初中地理（2012版）教材后簡稱2012版教材（八上）的變動不算大。但它緊扣地理課標，從內容體系安排、學習框題設置、文字表述的詳略與順序、探究活動的主題與可操作性、各種插圖的重新選配與設計等方面，在2001版教材基礎上進行合理微調，優化活動安排，彰顯時代特色，使新教材在保持基本穩定的基礎上更加實用。

一、保持基本穩定

1.編寫體例保持穩定

從編寫體例看，2012版教材（八上）沿用了原教材的基本體例，即“章首語—節—黑色標題”這種簡約而又實用的體例。章首語是問題式的內容提要，黑色標題大部分是課程標準中的某一項或其中一部分。每個章節的結構框架分為三部分，即“正文”、“閱讀材料”和“活動”，“正文”部分的呈現方式有文字敘述、圖像表述和圖文結合等；“閱讀材料”多為趣味性、擴展性的知識；“活動”部分由材料（文字敘述、圖表、案例）和設問構成，內容緊扣正文，既是學生的練習，又是正文的擴展。教學中可以將“正文”與“活動”有機結合起來，視內容難易程度和學生實際能力調控好兩者之間的使用比例。

2.內容構成保持穩定

從內容構成看，2012版教材（八上）繼承2001版教材的主要內容，仍安排“從世界看中國”、 “中國的自然環境”、 “中國的自然資源”和“中國的經濟發展”四章內容的學習。這樣安排，避免大的改變給師生帶來的不適，做到新老教材合理過渡與銜接，有助于穩定初中地理教學。

3.呈現順序保持穩定

2012版教材（八上）內容的呈現順序仍體現教材編寫者“由總到分”的編寫思路，作為中國地理總論內容，首先通過第一章學習有關我國位置、疆域、行政區劃、人口、民族等基本內容，在此基礎上通過第二章學習我國的地形地勢、氣候、河流等自然地理內容，通過第三章學習我國自然資源的基本特征及賴以生存的土地資源、水資源，最后通過第四章學習我國的交通、農業、工業等經濟地理內容。這樣編排符合學生由淺入深的認知規律，有助于學生從整體上認識我國基本的地理國情。

二、進行合理微調

1.合理微調布局結構

從布局上看，2001版教材的每一節內容緊接上一節內容，沒有嚴格重起新頁。而2012版新教材每一章、每一節都從新的一頁開始，字體、排版也略有調整，整個頁面更美觀大方、清晰醒目。從結構上看，2001版教材每一節的內容長短不一，重難點分布不均，給進度把握、習題安排等帶來不便。新教材雖然每節仍由2～4目組成，但每目的知識點、重難點都大致相當，每目有2～3道活動小題，內容安排較老教材更合理，結構更趨嚴謹科學，方便教與學。

2.合理微調教學內容

2012人教版八年級上冊新教材內容較老教材總體變化不大（見表1），但根據課標要求進行適當增減。從整體上看，新教材頁碼較老教材減少9頁，但正文內容、圖表系統及閱讀材料等都有所增加，而活動題有所減少，難度略有降低，更符合學生的認知特點，有利于學生的學習探究。從內容上看，合理增刪了部分教學內容。如在第二章“中國的自然環境”中增加一節“自然災害”，在第二節“氣候”的第二目“東西干濕差異顯著”中增加有關我國降水的時間變化（季節變化和年際變化）特點，將第一節“地形和地勢”由三目整合為兩目，刪除第三章第三節“水資源”的第一目“水是寶貴的資源”，刪除第四章第一節“交通運輸”的第一目“經濟發展的‘先行官”，將后三目整合為兩目等。另外，新教材將一些原來放在“活動”中的內容調整到正文中，降低了難度，更利于學生學習。如第四章第二節“農業”中有關我國東部季風區農作物的地區分布內容，老教材原是放在“活動1”中，新教材則直接調整到正文中，凸顯對該內容的重視，有利于學生聯系實際，理解因地制宜，落實生活地理理念。

3.合理微調編排順序

2012版教材（八上）合理微調了一些內容的編排順序，使之更符合學生的認知規律。具體有如下幾處：一是第二章第一節“地形和地勢”，原順序為“地勢呈階梯狀分布”、“地形復雜多樣”和“山區面積廣大”，現調整為“地形類型齊全，山區面積廣大”和“地勢西高東低，呈階梯狀分布”；二是第三節“河流”，原順序為“眾多的河流”、“黃河的治理”和“長江的開發”，現調整為“以外流河為主”、“長江及其開發”和“黃河及其治理”；三是第四章第一節“交通運輸”，原順序為“經濟發展的‘先行官”、“四通八達的交通運輸網”、“轉換靈活的交通運輸樞紐”和“選擇合適的交通運輸方式”， 現調整為“交通運輸方式的選擇”和“我國鐵路干線的分布”；四是第二節“農業”，原順序為“農業與我們”、“農業的地區分布”、“ 發展農業要因地制宜”和“我國農業面臨的挑戰與對策”，現調整為“農業與我們”、“發展農業要因地制宜”、“我國農業的地區分布”和“走科技強農之路”。

4.合理微調標題名稱

2012版教材（八上）對大部分節、目的標題有所修改，更能體現內容主題，使教與學的目標更加明確。如第二章“中國的自然環境”第三節標題原為“河流和湖泊”改為“河流”，三目標題原為“眾多的河流”、“黃河的治理”和“長江的開發”，現改為“以外流河為主”、“長江及其開發”和“黃河及其治理”。

三、落實課標要求

2012版教材（八上）根據新課標的增減，對教學內容作了相應的增減，以落實課程標準的要求。如課標在自然環境部分增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”這項要求，因此新教材將原教材第二章第一節“地勢和地形”中的地質災害內容和第二節“季風顯著氣候多樣”的氣象災害內容剔出，單獨擴展組成第四節“自然災害”，突出我國“自然災害頻發”的基本國情，使本章教材由原來的三節增加到四節。再如課標在自然環境部分中關于氣候的要求由“運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素”改為“運用資料說出我國氣候的主要特征及影響我國氣候的主要因素”，相應地將原教材中的“季風氣候顯著”和“氣候復雜多樣”兩目整合為“我國氣候的主要特征”一目，又增加了“影響我國氣候的主要因素”一目，落實“影響我國氣候的主要因素”這一課標要求。又如課標在經濟發展部分中關于交通的要求由“運用地圖說出我國交通運輸網絡的大致格局”一條分解成“比較不同交通運輸方式的特點，初步學會選擇恰當的交通運輸方式”和“運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”兩條，相應地將原來“經濟發展的‘先行官”、“四通八達的交通運輸網”、“轉換靈活的交通運輸樞紐”和“選擇合適的交通運輸方式”四目整合成“交通運輸方式的選擇”和“我國鐵路干線的分布”兩目，使得教材內容更簡潔、重點更明確。

四、彰顯時代特色

1.謹慎處理爭議熱點

我國有漫長的陸上疆界線和海岸線，以及眾多的陸上鄰國和隔海相望的國家，我國與一些鄰國的勘界工作已經完成，但還與一些國家存在領土、領海和專屬經濟區之爭，因此新教材對這些方面的問題采取模糊處理，最典型的例子是老教材對我國四至描述非常詳細：“我國領土最北端在黑龍江漠河以北的黑龍江主航道的中心線上”、“我國領土最南端在南海的南沙群島中的曾母暗沙”、“我國領土最西端在新疆的帕米爾高原上”、“我國領土最東端在黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處”。由于我國與俄羅斯的勘界工作已經完成，故我國最北端與最東端的詳細位置有所變化；同時，南海周邊的一些國家如越南、菲律賓等對我國南海的島嶼提出領土要求。有鑒如此，新版教材對我國四至簡單敘述為“我國領土南至南沙群島南緣，北到黑龍江，西抵帕米爾高原，東達烏蘇里江”，同時也沒有在“中國的疆域及鄰國”圖（圖1.3）標識出四至的準確位置。

2.及時呈現最新資料

新版教材及時更新修正了一些有關我國自然地理研究的新成果及社會經濟發展的最新資料，使學生對我國的認識更加準確和全面。如無論大綱版教材還是2001版教材都把黃河中下游的分界點認定為孟津（或舊孟津），新版教材更新為桃花峪；再如新版教材全面更新了我國的人口總數、人口密度、人均資源占有量、各類土地類型比例等數據，正確客觀反映了我國社會經濟發展的新變化與新趨勢，有助于更準確地認識我國基本國情。

3.緊跟時代發展要求

教材緊跟時代要求，文中出現了反映時代發展的眾多新詞熱詞，如“高速鐵路”、“假日農業、休閑農業、觀光農業”、“綠色、低碳、生態農業”、“無土栽培”、 “生物技術”、“無公害產品”、“納米技術”等，認識人類發展的新成就，關注當代人類生存與發展，走可持續發展之路，有助于對學生進行相應的情感教育。

五、優化活動板塊

2012版教材（八上）與2001版教材一樣，“活動”在整個教材中具有非常重要的地位，這些“活動”或是對正文的驗證與鞏固，或是對正文的補充與延伸。這些“活動”注重探究性，引領學生對相關事物進行演繹和歸納，從而把探究式學習貫穿在學生學習過程中。新教材共計35組79個活動題目，雖較老教材的活動題目稍有減少，但仍占有近一半的篇幅，而且較老教材相比，有如下變化。

1.明確活動主題

2012版教材（八上）最突出的特色之一是在每目正文后面的“活動”中都增添一句點明活動主題的話，簡述活動要義，若干設問都圍繞這個主題設計，解決了原教材中一些活動主題不夠明確的問題，使“活動”與正文的結合更加緊密，既方便了學生的自主學習與自行檢測，又便于教師的教學。如第一章“從世界看中國”的“人口”一節第一目“世界人口最多的國家”活動主題是“理解我國的人口國策”，第二目“人口東多西少”活動主題是“感受我國東西部人口密度差異”。

2.優化活動內容

2012版教材（八上）更換了一些活動內容，使“活動”主題更明確，與正文的聯系更緊密，操作更容易。如有關長江的“活動”，老教材的兩題，一個是對長江“黃金水道”的障礙因素分析，另一個是長江洪水問題討論，兩個“活動” 互不相干，而修訂后的“活動”圍繞長江流域的生態建設展開，由長江流經的省級行政單位，到上游與中下游面臨生態問題間的聯系，最后到不同河段的治理措施，由淺入深、層層推進，符合學生的認知規律，起到對正文的鞏固、拓展作用。新教材刪除了一些與正文或“活動”主題內容關系不大或者難度較大的活動題目，如老教材“眾多的河湖”一目中的“活動3”主要分析東部季風區河流的汛期、流量等水文特征，與新教材該目以“認識我國的主要河流”的活動主題不符，故加以替換。

3.變換活動方式

2012版教材（八上）“活動”方式更加靈活多樣，運用閱讀、討論、繪圖、填圖、填表、調查、對比、交流、角色扮演、設計板報、舉辦主題班會、游戲等多種方法，為教師指導學生活動創造了條件，也利于調動和激發學生參與活動的興趣。如“合理利用每一寸土地”一目的“活動”內容，老教材的第1題是通過漫畫說明土地資源面臨的問題，第2題通過我國土地日的主題認識我國對土地資源的保護，第3題則通過一個家鄉土地資源的調查報告為案例，引導學生調查思考家鄉土地利用狀況，三個“活動”設計出發點很明確，就是通過認識土地資源面臨的問題，思考解決的措施，引導學生樹立憂患意識，形成正確的資源觀。但三個“活動”各自獨立，缺少相應的聯系，而且后兩個操作難度較大，當堂難以完成，不好落實。新教材圍繞“理解我國土地的基本國策”這一主題入手，第1題模擬到醫院看病“問診”的方式進行，把我國土地面臨的問題分解成“耕地”科、“草地”科、“林地”科、“建設用地”科，分別把脈問診，找出“病因”，開出“處方”；第2題以“土地規劃師”的身份，對我國難以利用的土地提出合理利用和保護措施；第3題則以“土地日宣傳志愿者”的身份進行活動。三個“活動”形式新穎活潑，更容易激發學生參與興趣，易于操作。

六、幾點疑問商榷

教材作為一種教學材料與課程資源，具有開放性、動態性、整合性的特點，需要廣大師生在不斷研討和使用中日趨完善。基于這個認識，筆者根據個人的理解提出幾點疑問或需商榷的問題，和大家一起研討。

（1）部分標題修改意義不明顯。如第三章第一節老教材的標題是“自然資源總量豐富人均不足”，雖不夠簡潔，但突出了我國自然資源的基本特征，但新教材用“基本特征”為題，太過平淡；該節第二目老教材用“資源豐富人均不足”為題，呼應本節標題，再次突出我國自然資源的基本特征，引導學生形成正確的資源觀和人口觀，而新教材以“地大物博？”的疑問句為題，雖有助于激發學生的探究興趣，但感覺不如原標題直接明確。再如第一章三節的標題原來依次是“遼闊的疆域”、“眾多的人口”、“多民族的大家庭”，現在改為“疆域”、“人口”、“民族”，感覺單薄呆板，缺少原有情趣。對于這類意義不明顯的修改，筆者建議還是依照舊版教材。

（2）部分內容需要加強。如我國不僅有廣大的陸地領土，也有遼闊的海洋領土，但新教材對我國海洋領土涉及偏少，僅介紹了我國的領海面積和所管轄的海域面積，對中日之爭的釣魚島，中菲、中越之爭的南海諸島都沒有提及，其實這是極好的情感教育內容，建議以閱讀材料的形式呈現釣魚島、南海諸島自古以來就是中國領土的史實材料，加強對學生的情感教育。

（3）部分內容刪除有待商榷。如老教材中P93閱讀材料“乘火車要注意火車運行的車次和時刻表”是重要的生活地理內容，對培養學生生活技能、落實生活地理理念具有重要作用，不應刪去。

（4）部分圖幅選配及位置安排不盡合理。如新教材P26“地勢西高東低，呈階梯狀分布”一目，正文一開始這這樣敘述“……讀中國地形圖（見附圖），可以看出我國西部海拔高，東部海拔低。”中國地形圖附圖放在教材后面，使用起來很不方便，可考慮將該圖放到本目中。再如新教材P35為說明我國降水的年際變化大，采用圖2.21“北京年降水量極值”來說明，不如采用圖3.14“北京年降水量的變化（1951—2010年）”更有說服力，可將P76圖3.14挪至P35替換圖2.21，兩部分內容共用這一幅圖，說明我國降水的年際變化大，進而引起我國水資源的年際變化大，來體現地理事物間相互聯系、相互制約的邏輯關系。