區域地理綜合實習的設計與指導探究

李文翎 劉毅華

一、區域地理綜合實習在地理學科教學中的地位和作用

野外實習是地理教學的重要環節，是整合地理概念和理論的重要工具，是學生理a解地理知識的好方法。同時，野外實習也是最有效和最愉快的教與學方式，是課堂教學與非課堂教學的橋梁，是調動學生積極性、使學生獲得終身學習能力的有效教學手段。自然地理環境中的各要素互相聯系、互相制約，它們在不同的區域也可能會有不同的表現和不同的組合，最終造成人類對自然環境的改造利用也是各地不同。因此，一個能將自然地理要素與人文地理要素有機融合的綜合野外實習，是對地理野外綜合研究能力的有效檢驗。實踐證明，大尺度空間區域的綜合實習，對學生地理空間思維能力、地理空間分析能力的培養和地理學科意識的形成具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學培養方法無法替代的手段。

二、區域地理綜合實習之目的與要求

1.區域地理綜合實習之目的

區域地理綜合實習是地理專業學生在完成了主要專業課程學習及課程實習后所進行的一次涉及幾乎所有專業知識和技能的綜合實習，必須達成對地理專業技能和地理綜合素質進行綜合訓練與檢驗之目的。綜合實習的專業技能主要包括地圖與定位技能、觀察與調查技能、地理分析和表達技能等。地理綜合素質主要包括地理思維能力、地理探究能力和創新能力。

2.區域地理綜合實習的要求

對一個大區域的實習，很難做到事無巨細、面面俱到，但它可以利用對典型點與線的考察，借助點動成線、連線成面的原理，達到“微觀看點、中觀看線、宏觀看區域”之目的。所以，實習要將“用腳看”轉變為“用腦看”，不只是認真完成教師所設計線路的課業考察，而是要思考為什么這樣設計線路，如果不這樣，對區域的整體認識會有何影響。也要將“用眼看”轉變為“用心看”，因為看的欲望不一樣，看的結果也就不一樣。實習需要用心去仔細體會肉眼所見與所學知識的內在聯系。

三、區域地理綜合實習的設計

1.實習區域的選擇

一個實習區域，應該有助于學生利用區域條件，分析問題和解決問題，訓練區域綜合能力。因此，實習區域內部必須有明顯的一致性，但與其它區域間又存在一定的差異性。據此，在華南地區可以設計3條能較好體現其區域特征與規律的實習線路：①廣州—梅州—龍巖—漳州—廈門—潮州—汕頭—廣州。②廣州—陽江—湛江—北海—南寧—玉林—肇慶—廣州。③廣州—陽江—湛江—徐聞—海口（中線）—三亞（東線）—海口—原路返回。

2.實習內容的設計

區域綜合實習的設計主要圍繞培養學生的區域觀點、綜合觀點、人地關系思維和可持續發展意識幾方面展開，采用抓典型、重對比的手法，引導學生考察與思考。下面以線路①為例，簡要介紹華南地區在南亞熱帶區域的實習設計。

（1）設計穿越主要地形區的考察線路。該線路從華南地區最大的平原——珠江三角洲平原出發，向東北方向經南嶺南部丘陵直到閩西山地，折向東南往廈門，再沿沿海平原返回廣州。此線路可獲得的直接收獲是：親身體驗華南地區的地表結構與景觀特征及其區域內部的差異，感受何謂“閩道更比蜀道難”，從而引發深入思考自然地理環境與經濟發展之間的內在聯系，體會自然、經濟、社會協調發展的必要性，并積極探求區域持續發展的依據和途徑。

（2）設計具備區域特色的定點考察。區域特色既可由自然環境特征表現，也可反映為人文環境特征。本區自然要素的定點考察選擇了梅州陰那山和漳州濱海火山地質公園。陰那山是南亞熱帶的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分異與山區的開發利用，還可近觀斷裂帶與巖層發育。漳州濱海火山地質公園里有發育齊全、保存完好的火山地質遺跡，真實記錄了本區火山活動的歷程，有助于解釋東南丘陵的又一個重要成因。人文要素的定點考察是以民居與城市為主。本著“微觀看民居、中觀看聚落、宏觀看區域”的原則，設計定點考察客家圍屋與土樓、潮汕民居與祠堂、廈門城市與潮州古城，既親歷了微、中觀環境中民居特色與聚落形態的形成及其與自然、社會環境的密切關系，也可據此深入探究在宏觀環境的人地關系改造與利用中的共同特征與差別。

（3）設計突出區域差異的比較考察。自然環境的差異將直接導致社會、經濟、文化發展與行為特征的差別；而社會經濟，尤其是科技的發展，又是改變自然環境制約因素的重要力量。從古至今，華南地區不管是生活方式、建筑文化還是產業發展，都體現出明顯的山文化閉塞與海文化開放的差異，最典型的如粵、閩與客家三大文化區的產生、發展與分異；但現代交通技術的進步與普及，已經成為區域發展與戰略轉移的重要誘因，這從山區的發展、海西經濟區的崛起與汕頭經濟特區的衰退就可見一斑。

四、區域地理綜合實習的組織與指導

由于區域綜合實習要求的內容與達成之目的是多樣化的，因此需要根據不同的實習要求，給不同的實習內容設計不同的實習模式和指導方法。一般在一次綜合實習中，需要綜合采用集體、小組和獨立等多種實習組織模式（圖1）。

1.集體項目

集體項目的組織貫穿于整個實習的始終，是最為傳統的一種實習組織方式，它是以導師為主導的地理野外實習方式。在準備階段，需要給學生介紹實習之目的、任務、內容與要求，并統一做好資料和設備等的搜集、整理與準備；在實習階段，召集學生一起講解與示范沿途的特殊地理現象以及定點實習點；匯報總結階段，教師的集中點評既是對實習過程的回顧與分析，也是對實習成果的歸納與總結。這類實習模式往往有一定的規范性，學生以被動接受教師的知識傳授以及對已有知識、理論的驗證為主，因此，最終目的是要求學生能系統、規范地掌握區域地理實踐與研究方法。不過，這種模式在某種程度上壓抑了學生自主學習的能力和創新意識的發展。

2.小組項目

小組項目的設計是考察學生野外能力的最好方法，要求學生分小組仿照集體項目的實習方式，完成一個次級區域的資料搜集、調查、整理與介紹，最后集體完成一份研究報告。小組項目既要做到小組完成任務的整體性與獨立性，又要使組內同學充分發揮個人優勢，培養團隊合作精神；同時，小組項目也離不開教師的幫助與檢驗，以及各小組間的交流與質疑。

3.獨立項目

為應對創新性應用型的人才培養目標要求，個人實習研究報告的要求不再是統一命題，而是由每個學生根據自己的興趣與特長，自我選擇深入研究本次實習中遇到的某個問題或專題，并獨立完成一份研究報告。該任務的完成是建立在集體項目與小組項目的研究基礎上，也可以源自于組間交流過程中對他組研究引發的興趣。獨立項目研究從問題的提出，支撐資料的搜集、處理與加工，研究方法的選取以及結論的獲取與討論都是自己獨立完成。這類項目可以較全面地檢驗學生自主學習能力，激發學生學習主動性，能較好擺脫既定的思維框架，有利于創新的產生，展現學生個性。

基金項目：2013廣東省高校教育教學改革項目、2012廣州大學重點教研項目的部分成果。