“氣候多樣 季風顯著”第一課時教學設計（人教版）

王西華

一、教材分析

“氣候多樣 季風顯著”是人教版地理教材八年級上冊第二章“中國的自然資源”的第二節，本節主要介紹中國的氣候及其特征，而氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。本課是本節教材的第一課時，從教材內容來看，主要闡述了我國南北氣溫的差異以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習。

二、教學目標

知識與技能：通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點；通過溫度帶的劃分圖，了解我國的五個溫度帶。

過程與方法：學會閱讀等溫線圖，初步學會分析氣溫的分布及形成原因；聯系日常生活實際，了解氣溫對人們生產和生活的影響。

情感態度與價值觀：使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

三、教學重難點

重點：我國冬、夏氣溫分布特點及影響的因素；我國溫度帶的劃分。

難點：閱讀等溫線圖，獲取有用的地理信息；聯系生活實際了解氣溫對人們生產和生活的影響。

四、教學過程（見表1）

專家點評：本節課設計充分體現了學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用地理的理念，注重自主、合作、探究等學習方式改變。體現“學導結合，探索為先，當堂達標”的高效課堂教學策略，努力實施低重心教學，弘揚個性發展，聯系生活實際。本節設計具有實用性、全面性、創新性、獨特性等特點。教學目標緊緊圍繞課標要求，制定科學合理，具有明顯導向性；教學過程的每一環節都體現了地理學科的特色，圖文結合，學導結合，探索領先，注重引導學生自主學習，通過展示交流，落實目標的達成度。（山東省臨沂市教育科研中心地理教研員 卞學昌）▲