工學結合、半工半讀中職生“五項教育”探索

張祎 張炳黎

【摘 要】通過對工學結合、半工半讀中職生進行 “五項教育”——信心教育、養成教育、就業觀教育、傳統美德教育、提升技能教育，拓寬畢業生的就業渠道，使學生進得來，學得好，有出路，實現學生、企業、學校的“三贏”。

【關鍵詞】工學結合 半工半讀 五項教育

中等職業學校的學生，大部分學生屬于“貧困生”，是一群“弱勢群體”，他們中的相當一部分被認為是考試的失敗者，缺乏自信和關愛。他們自卑感重，行為習慣差，學習自主性差。面對這樣的生源狀況，怎樣讓他們體驗成功，重拾自信，學到一技之長，完成學業，順利就業是中等職業學校的又一新課題。因此，中職生要通過工學結合 、半工半讀的學習，在社會的實踐中不斷吸取新的知識，適應不斷變化的市場需求，并適時對他們進行 “五項教育”——信心教育、養成教育、就業觀教育、傳統美德教育、提升技能教育。這樣在競爭十分激烈的市場經濟中，他們就可以盡快適應社會的需要，并創出一片天地。

一、信心教育，激發學生的學習興趣和動力

在學校教育中，要注重情感激勵，關愛學生，積極實施“一個都不能少”工程，堅持“只有差異，沒有差生，人人都是潛在的人才”的現代教育理念。

1.學校要以理解教育為突破口。要求每個教師尤其是班主任，對每一個學生進行談心，開展問卷調查，召開家長座談會，全面了解每個學生的思想狀況、家庭狀況和個性特點，以“讓每個人的閃光點都燃燒起來”為主題，幫助學生尋找自己身上的優點和閃光點，幫助他們改正缺點。

2.關愛每一個學生。真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。用愛感化學生、教育學生，并贏得學生的信任和尊重。每一個教師要樹立“學生的事無小事”的思想，育人小組組織學生開展“我們是個大家庭”的思想教育活動，教師從學習、生活等各個方面關心愛護學生，為班級、為學生傾注溫暖和愛心。正像蘇霍姆林斯基說的那樣“除教師和醫生的職業外，未必有其他職業需要如此多的墊枕……應該把自己的一顆心交給每一個孩子，教師的心中應該有每個孩子的歡樂和苦惱。同情孩子，對孩子由衷的關懷，是教育才能的血和肉”。因此，班主任要用自己博大的胸懷，關愛學生，像陶行知先生那樣“愛滿天下”。

3.實施文化激勵。讓學生開展個性化創意，設計本班充滿自信和激勵的班級文化。如專業教室門上：“此門是通向成功之門”“我自信地走進來，要成功地飛出去”“自信創造奇跡，拼搏續寫神話”“腳踏實地山讓路，持之以恒海可移”“把孝心獻給父母，把信心留給自己”“技能改變命運，現在決定未來”；課前課后，舉目所見，都是促人自信、激人奮進的話語。學生創造了這些班級文化，也品味這些班級文化。通過這些充滿自信和激勵的班級文化的熏陶和刺激，從而形成持之以恒的學習精神和昂揚向上的學習動力。

4.在全校開展無批評教育周活動。《學習的革命》一書中有這樣一句話：如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會自信，如果生活在認可中，他就學會自愛。教師一句不當的批評可以毀掉一個孩子的一生，而教師一句適當的表揚和鼓勵，可以改變他的一生。為此，學校可規定每個班級每月都要有一周無批評教育周，在這一周內，教育學生自覺遵守紀律，自我完善自己，自我教育自己，以培養學生的自覺性。

5.積極實施“一個都不能少”工程。對“家庭經濟特困生”“成長環境特困生”“學習特困生”“行為控制特困生”“心理調節特困生”實行教師幫、同學助的做法。針對特困生，學校設立特困生基金，為貧困生提供勤工儉學崗位，優秀生可享受獎學金。對“成長環境特困生”“學習特困生”“行為控制特困生”“心理調節特困生”，學校可通過建立黨員聯系班級的制度、成立班級育人小組、成立心理健康教育教研室、建立班級負責制、建立學生會組織等形式，使此類學生日有所進、日有所為，人人成功、各得其所。

二、養成教育，培養學生良好的行為和學習習慣

在養成教育中，要重視培養學生良好的行為習慣，如對新生進行軍訓：內容分隊列訓練、內務秩序、作風紀律三個方面。軍訓期間教官和班主任要密切配合，狠抓學生的寢室內務、作風紀律和吃苦精神，同時向學生灌輸“學校精神”（怕吃苦莫入本校，圖輕松另尋他門；善學習勇于拼搏，立壯志報效祖國；只有差異，沒有差生，人人都是潛在的人才；學校因我而美麗，我為學校而自豪；尊重別人就是尊重自己，公德比賽現在開始），學習學校校規校紀。

針對中職生大部分所處的“亞學習”狀態，學校要采取措施讓學生養成自主學習習慣。要求學生知道什么時候該做什么事情的習慣，養成無時不學、無處不學的習慣。學校要從小事抓起，對每一件小事、每一個環節都定標準、定要求，并且努力創造競爭的氛圍。

三、就業觀教育，使學生養成正確的就業觀念

通過讓學生走入工廠，實現工學結合，讓他們在實踐中體會就業、創業的艱辛，從而樹立正確的就業觀。對職業的根本看法是人的價值觀、世界觀在職業生活中的反映，它直接影響著在擇業時的價值取向。擇業時，我們應把自己的志愿和社會需要結合起來，應把創造社會財富、推進社會進步與自我發展、自我完善統一起來，不要把個人興趣、愛好當做擇業的先決條件，如果不顧社會需要，不考慮職業市場提供就業職位的多少，不符合個人興趣就不就業，即使就業也不認真地干，這是不切實際的幻想，就會失去許多就業的機會。

就業市場化是社會經濟發展的必然結果，面向市場勞動是就業的主渠道。“就業憑競爭，上崗靠技能”，這是市場經濟條件下實現就業的客觀規律。為此，我們職業學校的學生要在立足中求提高，要樹立終身學習的雄心壯志。因為知識不斷更新的社會發展形勢逼迫我們學，先進人物感召我們學，自己的實際水平迫使我們學，只有終身學習，不斷吸取新的知識，才能實現個人的自我超越和自我完善。只有不斷地充實自己，適應社會經濟潮流的發展，在日益困難的就業競爭中才能立于不敗之地。

四、加強傳統美德教育，培養吃苦耐勞的精神

通過讓學生半工半讀，認識人類社會發展的歷史，是一部艱苦奮斗、艱苦創業的歷史。人類社會的一切文明成果，無一不是艱苦創業精神的結晶。人類要不斷地進步，不斷提高生活水平，就必須艱苦奮斗，不斷創業，人類越進步，改造世界的工程越艱巨，越需要艱苦奮斗的精神。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。這些艱苦奮斗的事例和古訓，激勵歷代有志之士不斷進取。在實際生活中，我們組織學生參加義務勞動、公益活動和軍訓等，都是培養學生艱苦奮斗作風的集中體現。而且，在平時的教學過程中，要教育學生養成吃苦耐勞、不畏艱險的習慣。

五、提升技能，為就業打好基礎，培養學生的創業才能

作為職業學校的畢業生，學生所掌握實踐操作技能的熟練與否，很大程度上決定了學生就業的順利與否。因此，學校必須在教學方面加大改革力度，根據企業的需求決定教學，創造條件，嚴格要求，強化學生的實踐操作技能，幫助他們順利就業。

同時，職業學校在教學中要教育學生具有創業意識和創業壯志，一旦條件成熟，就應抓住創業的大好時機，干一番事業。如果沒有創業才能，也只能“望洋興嘆”，事業無成。

總之，中職生通過工學結合 、半工半讀的學習，在社會的實踐中不斷吸取了新的知識，適應了不斷變化的市場需求，在競爭十分激烈的市場經濟中，就完全可以實現自主創業。學校通過中職生“五項教育”這門重要的課程，也得到向上發展的機會。為使學校能夠穩步發展，學校還要與許昌繼電器、瑞貝卡發制品公司、湖雪面粉廠、海爾集團、創維電視、富士康、美的等多家知名企業簽訂就業安置合同，拓寬畢業生的就業渠道，使學生進得來，學得好，有出路。就一定能得到學生和家長、企業一致好評，實現學生、企業、學校的“三贏”。

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