讓人心痛的“乖巧”

胡也

一、案例回顧

曾經(jīng)帶過一群快要升入中班的孩子，他們當(dāng)中大多數(shù)人都已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，唯有一個(gè)名叫爍爍的男孩顯得與眾不同。按傳統(tǒng)眼光看，他是個(gè)好孩子。從早上來園到下午離園，都非常的乖巧，老師的話他全部照做?？墒瞧渌⒆釉谕娴臅r(shí)候他總是沉默地坐在一旁看著，甚至是在參加深受幼兒喜愛的戶外游戲時(shí)，他也表現(xiàn)得很被動(dòng)。

爍爍過分的乖巧和沉默，以及在他這個(gè)年齡不該有的老成，引起了我的注意。我在認(rèn)識(shí)他的第二天便主動(dòng)找到家長了解情況，發(fā)現(xiàn)爍爍的“乖巧”源于兩歲前不愉快的成長經(jīng)歷。他的媽媽告訴我，爍爍從出生到兩歲主要是由保姆撫養(yǎng)，這名保姆的性格十分內(nèi)向，文化水平也不高，經(jīng)常對(duì)孩子的自發(fā)性行為進(jìn)行壓制并作出絕對(duì)性評(píng)價(jià)。這些簡單粗暴的管理對(duì)爍爍產(chǎn)生了不良影響，長期的壓抑和負(fù)面評(píng)價(jià)讓他心理變得敏感，做事變得膽怯，內(nèi)心常常懷疑自己。值得慶幸的是，爍爍兩歲后就改由自己的媽媽撫養(yǎng)。她媽媽的教育方式較為民主，在保證安全的情況下，一般都會(huì)支持他做自己想做的事情，做完后還會(huì)對(duì)其行為作出鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，讓他在親人面前逐漸恢復(fù)了天性，表現(xiàn)出活潑開朗的一面，但是面對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境仍然表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。

家長的介紹解開了我的疑竇，卻讓我更加心疼爍爍的“乖巧”。我決心幫助他走出陰霾，向周圍人敞開心扉，在幼兒園和在家一樣活潑快樂。經(jīng)過一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)爍爍的“乖巧”主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)，針對(duì)這些表現(xiàn)做進(jìn)一步的分析后，我和同事、家長一起，運(yùn)用心理暗示、正性強(qiáng)化等方法，以家園緊密合作的方式幫助爍爍走出了壓抑，他在幼兒園不再“乖巧”得讓人痛心，而是“陽光”得讓人開心。

二、案例描述：“乖巧”的3個(gè)表現(xiàn)

1.在家和在園的表現(xiàn)差別大。爍爍在家里活潑開朗，在幼兒園卻沉默壓抑。

2.心理敏感，在園時(shí)有經(jīng)常性的回避行為，同伴玩耍時(shí)一般處于觀望狀態(tài)，幾乎無主動(dòng)參與性，區(qū)域活動(dòng)時(shí)常去人少的區(qū)域獨(dú)自玩耍。

3.缺乏自信。參加繪畫、搭積木等集體活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常模仿別人的做法。

三、案例分析：“乖巧”的3個(gè)成因

1.家庭教育方式的影響。據(jù)了解孩子從出生到兩歲由保姆撫養(yǎng)，保姆性格內(nèi)向，總是帶他回避家中訪客，并且經(jīng)常會(huì)阻止或者簡單評(píng)價(jià)他的某些行為。爍爍就在長期的壓抑和負(fù)面評(píng)價(jià)中變得越來越敏感、膽怯，并自己產(chǎn)生懷疑。

2.沒有對(duì)幼兒園形成情感依戀，在園中缺乏安全感。幼兒新入園時(shí)，需要有一個(gè)情感依戀轉(zhuǎn)移的過程，才能更好地適應(yīng)人生中第一個(gè)離開父母的新環(huán)境。而教師是幼兒最先進(jìn)行情感依戀轉(zhuǎn)移的對(duì)象，這時(shí)教師要給他足夠的關(guān)愛，讓他感受到在這個(gè)環(huán)境他是被認(rèn)可、接受和喜歡的，面對(duì)這個(gè)環(huán)境的人和物他內(nèi)心覺得是安全的，這樣他才能更好地表達(dá)自己。

由于爍爍從一開始上幼兒園的時(shí)候就很少哭鬧，所以相對(duì)一開始哭鬧的孩子所受到的關(guān)注要少。而正是因?yàn)檫@樣，他覺得老師并不喜歡他。所以對(duì)老師沒有形成信任和依戀，繼而對(duì)整個(gè)環(huán)境的人和物都有一種戒備感。他的過分“乖巧”在一定程度上是對(duì)自己內(nèi)心的一種本能的保護(hù)。

3.家長不正確的引導(dǎo)。爍爍的媽媽較為民主，但仍然會(huì)告訴他：“在幼兒園要聽老師的話，要乖，不要調(diào)皮，不然老師就不喜歡你?！边@些囑咐讓剛剛加入集體生活的爍爍無所適從，于是，為了得到老師的認(rèn)可和喜愛，他就壓抑了自己的天性，只是每天都乖乖的。久而久之，他在幼兒園最常有的狀態(tài)就是端正地坐著、看著。

四、案例解決：遠(yuǎn)離“乖巧”的措施

了解完他的“乖巧”是怎么來的，我和配班老師、爍爍媽媽一起，制定了幫助他的具體措施，分兩個(gè)階段實(shí)行。

第一階段措施：心理暗示，幫助爍爍形成對(duì)老師的情感依戀。

1.每天早上他一來，我就會(huì)熱情地迎接他，并告訴他：我喜歡你，我是你的好朋友。并且在一天中只要遇到他我都會(huì)這樣對(duì)他說。

2.盡量不對(duì)他做語言評(píng)價(jià)，而是通過行動(dòng)感染他。如，發(fā)現(xiàn)他不懂某個(gè)玩具的玩法，一個(gè)人偷偷研究良久也沒有成功，我就會(huì)不動(dòng)聲色地走近，拿出一樣的玩具在他面前慢慢地演示玩法。他會(huì)在旁仔細(xì)觀察，繼而完全掌握，每當(dāng)此刻都會(huì)顯得很有成就感。

3.注重家園合作。請(qǐng)家長裝作無意地告訴他，幼兒園老師都很喜歡他，并且告訴他“如果在幼兒園怎么做，老師就會(huì)更喜歡你”這些具體可行的話。同時(shí)加強(qiáng)聯(lián)系交流，詳細(xì)記錄其在幼兒園的活動(dòng)，每天與家長溝通。

第一階段教育效果：經(jīng)過三周的努力，爍爍有了可喜的變化。起初，他對(duì)我十分排斥，甚至不管我怎么對(duì)他說，他都不理我或是回避我。但是我總是很真誠地告訴他我喜歡他，到后來慢慢地他不再躲避，直到有一天她媽媽在給我的日記上寫著：老師，謝謝您，您的努力終于得到了回應(yīng)。昨天晚上我和寶寶聊天的時(shí)候，我問他誰是你的好朋友。他開始說媽媽。過了一會(huì)兒說還有胡老師。而在此之前寶寶總是說只有媽媽?？吹竭@些，我高興感動(dòng)地流下了眼淚。我能夠幫助他了，我打開他的心門了。

第二階段措施：正性強(qiáng)化，讓爍爍在集體中有成就感、歸屬感和安全感。

1.開展“找朋友”活動(dòng)，增強(qiáng)爍爍的自我認(rèn)定感。我充分利用教師在幼兒心中的權(quán)威性，先表揚(yáng)了爍爍在生活中的進(jìn)步表現(xiàn)，表示要和爍爍做好朋友，再提問其他幼兒是否也愿意和我一樣，找他做朋友。結(jié)果和預(yù)想中一樣，所有幼兒都爭(zhēng)先恐后地和爍爍交往。這項(xiàng)活動(dòng)大幅度提高了爍爍對(duì)自我的認(rèn)同度。

2.用環(huán)境感染爍爍，給他安排性格活潑的伙伴做同桌。

第二階段教育效果：a.爍爍變得自信了，經(jīng)常舉手回答問題。b.愿意和老師、同伴交流，在幼兒園有了固定的好朋友，經(jīng)常與家人分享幼兒園發(fā)生的事。

五、案例結(jié)論和反思

在家園密切合作一個(gè)多月后，爍爍逐漸變得活潑起來，開始主動(dòng)和周圍的同伴說話，也會(huì)參加一些集體活動(dòng)，慢慢地“乖巧”在他身上消失了，班里少了一個(gè)“乖乖孩子”，多了一個(gè)“陽光寶寶”。看著他和同伴快樂地玩耍，我想，幼兒在成長中難免會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，作為一名教育工作者，用自己所學(xué)來幫助他們健康成長，這是最喜悅的。只要我們善用方法，多加耐心，身邊會(huì)圍繞滿滿的“陽光寶寶”。