合理運用導學案 提高課堂效率

劉江波

長期以來，我校課堂教學的主要問題是存在“三多三少”的現象：教師講解多，學生自主參與少；教師傳授多，學生真正吸收的少；教師布置的習題多，學生獨立完成的少。課上滿堂灌的現象仍普遍存在，整體教學效率低，尋求突破屢遇瓶頸。為了破解我校存在的這些問題，學校積極組織相關領導干部以及教研組長、骨干教師、班主任到外省市課改先進地區，認真學習成功經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。

鑒于我校課堂教學的現狀以及幾年來對課堂模式改革成功校的考察學習，經研究決定：在2011級高一（7）班進行“導學案課堂教學模式”改革試點。“導學案課堂教學模式”是以學案為載體，以導學為方法，引導學生自主學習，師生共同合作探究完成教學任務的一種教學模式。

首先，學校召開教學研討會，統一思想、提高認識，開展以導學案為核心的課堂教學模式轉變；召開全體教師會，宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統一到教學改革上來。

其次，制定具體的實施步驟：1.各教研組、備課組根據教學進度，分工協作，根據本學科特點設計完善各必修模塊的“導學案”；2.各實驗班級根據本班情況，安排落實課堂合作學習的分層分組工作；3.制定課堂要求，即時間分配：教師講授時間不宜超過15分鐘；課堂形式：可以根據學科有所不同，如政治“121模式”，地理“211模式”，等等。

第三，強化管理，抓實過程。加強課堂巡視，對實驗班級落實學校要求情況進行記錄督導。學校領導對導學案教學工作進行督促和檢查，及時進行工作總結。實驗班級教師每周開展一次集體研討交流，每月進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃，反思提高。

第四，培植典型，示范帶動。改變傳統的以學生考試成績為主的評價機制，納入小組評價和激勵，展開小組競爭，調動學生的參與積極性，促進學生合作意識的養成。培養學科模式改革先進教師，及時總結他們的成功經驗，樹立身邊的典型，推動“導學案教學”課堂教學改革向縱深發展。

經過學校自上而下的推動，終于克服了重重困難。模式教學改革后，實驗班成績有了明顯提高。但總體來看，班級總成績在平行班級中并沒有像想象和期待中那樣處于領先地位。原因很復雜，可能是課堂模式原因、學生水平原因，也可能是學科教師本身教學水平原因，還需要進一步具體分析。

經過一段時間的課堂教學模式改革實驗，我們通過問卷對學生的認知態度進行了摸底。綜合幾組主要數據，可以得出學生對于這種課堂教學模式是認同的，而且自我感覺知識掌握較好，這促使了處于改革糾結中的教師進行深入反思。

課堂教學模式改革的過程，可以說是荊棘滿地，步履維艱。遇到的主要問題有：

時間問題。模式化、流程化的教學，使得教師的自主性減弱，學生課堂探究活動與教師完成教學進度之間的矛盾日益凸顯。

教師理念。多數教師已經體會到導學案在教學中的積極作用。但是，也有個別教師的教學觀念轉變較慢，“時間不夠用，講不完。”“學生自學太耗費寶貴的課堂時間。”“教師不講他們怎么可能自己學會呢？”“學生小組合作純粹就是在浪費時間。”……甚至公開質疑這種課堂教學模式，阻力較大。

功利思想。在課堂改革過程中，由于受到課改成功學校先入為主的影響，無論是學校領導還是實驗教師本人，對于本校的課堂改革都傾注了大量的心血和美好的期盼。大家都認為實行課堂教學模式改革會立竿見影，實驗班級成績必然會卓然于群，突出是正常的，而如果成績一般反而是不正常的，這在無形中給實驗班級教師帶來了很大的心理負擔。患得患失中，甚至影響到了教師正常水平的發揮。

對于實踐中的問題，學校進行了及時反思：不能機械地模仿、盲目地照搬操作，應該由表及里，抓住模式的價值內核；任何教學模式由不同的教師使用都可能產生不同的教學效果。因此，要尊重教師的課堂教學自主權，一切因師而異、因生而異、因學科而異、因課型而異。

針對課堂教學模式改革中發現的問題，我們采取了一系列“弱化模式，強化有效”的務實做法：

為教師減壓。在保證考試成績與保證模式改革，以及學生自主活動時間與教師授課時間方面，教師普遍存在著糾結的矛盾心態。鑒于此，學校一方面加強教師心理疏導，多溝通、多理解、多指導；另一方面盡量消除模式改革帶來的刻板、僵化，結合學校生源實際、教師實際和課型特點，爭取“統而不死，活而不亂”，在保證上課效果的前提下，師生之間的時間比例可以靈活調配。

把握方向。明確“導學案課堂教學模式”構成三大要素：導學案、學生小組合作、當堂評測反饋。統一對“導學案課堂教學模式”的認識，結合我校模式改革實際，吸收借鑒模式化教學以及探究式教學中的合理因素，由追求自主合作式的“典型模式化”教學向“師生交流為主，重視生生互動”的“升級版探究式”教學過渡。明確教師職責：第一，充分發揮集體力量，與教研組、備課組一起，分工協作，確定考點，突破難點；第二，設計導學案時，做到內容“問題化”、問題“層次化”、設問“具體化”、解決“多樣化”；第三，實施導學案時，發揮教師主導作用，促進學生參與課堂，完成教學目標，完成學生課堂考評；第四，努力提高課堂教學效率。

擴大教師自主權。課堂上，教師講授時間可以根據課型不同、班型不同自主調整，但必須是精講，保證學生充足的自學時間，明確反對滿堂灌；關注學生的課堂參與，不僅注重師生互動探究，還要創造條件促進生生互動；每個學科根據優勢、特點以及主要課型，探索適合自己的有效教學模式，加以歸納升華。

我校的“導學案課堂教學模式”目前尚處于摸索階段，我們將努力探索其中所蘊含的具有普遍意義的教學規律，指導教學。相信在模式化教學實踐中，通過有意識的弱化模式處理，我校的課堂模式改革必將走出一條獨特的成功之路。

編輯 吳君