以“多彩”教育 鑄就學生七彩人生

田國英

如何切實減輕學生過重的課業負擔，提升教育質量，推進素質教育？面對這一命題，北京醫科大學附屬小學依托既有的教育資源和人文積淀，秉承“以孩子的發展為本，為孩子的未來奠基”的辦學理念，緊緊圍繞“課程整合、優化作業、自主創新”的素質教育模式，關注學生的個性和能力發展，以更“多彩”的教育，致力鑄就學生的七彩人生。

研究課程整合，探索自主排課

我校作為海淀區率先參與“課程整合、自主排課”的14所實驗校之一，在保證教育部和北京市規定開啟開足國家規定課程的同時，充分利用課程計劃中給學校的彈性空間，進行有效的課程整合。

構建課程體系。我校圍繞“以心育心，讓生命靈動綻放”的辦學目標，堅持三級課程相互包容，充分挖掘和利用校內外優質教育資源，通過學校、家庭、社會的有效合作，共同構建出以彰顯師生生命活力、激發師生靈性與智慧為目標的“靈動課程”體系，確立了課程目標，推出了適合師生和學校發展的五大課程體系，即基礎學科課程、身心健康課程、藝術鑒賞課程、創新思維課程、實踐體驗課程。努力實現讓學生擁有靈動的童年，讓教師擁有靈動的人生，讓學校擁有靈動的教育。

整合課程內容。在“靈動課程”開發與實施過程中，我校堅持“滿足師生需要、課程有機融合、家校共建雙贏”的原則，從課程內容、課程時間、課程資源等方面進行了學科內、學科間以及時間和資源的整合；學科內整合重點是對教材知識點的梳理、篩選、歸納、整合；資源整合上，我們進行了人員整合，即教師走班上課，學生選修課自主選課、走班上課；空間整合上，我們將音樂欣賞、體育競賽、趣味大課間、實踐拓展等課程，采取合班或年級上大課的形式。學校還充分利用周邊優質資源，開展德育主題課程和實踐拓展課程、家長課堂等。

實施自主排課。根據課程性質，我們又將五大領域課程劃分為：基礎性、拓展性、選擇性三大類課程。針對基礎性課程，我們注重在實踐研究中深入挖掘提高學科課堂實效的科學途徑，梳理知識體系，整合教學內容。同時，深入開展小課題研究、整合課設計說課、研究課、引路示范課等。針對拓展性課程，圍繞“心育”核心理念，我們開設了“傳統文化、實踐創新、心靈成長”三大類拓展性校本課程，注重對學生的心智培養。課程實施采取必修、必選與自選三種途徑。三大類別課程分別包含不同的課程板塊，突出學校課程特色。學校在充分挖掘資源基礎上，開設學生喜歡并與生活實際相結合的自主選修課程48項，每周五60分鐘，學生分年級、走班上課，目前已實施，效果良好。學校還開設社團活動課程16項，每周2次，學生利用課余時間依據興趣選擇參加。豐富多彩的選修、社團、社會實踐課程和拓展實踐課程，以及主題德育活動課程、校園廣播、校園環境等隱性課程，是學校對課程資源進行的有益補充。

課程評價多元。面對新的課程體系的建立，教師們的評價觀念也在發生變化，嘗試采用多元評價，如學生自評、小組互評、教師及家長評價相結合等形式；發揮《成長記錄冊》的作用，引導學生用多種方法自由、靈活地記錄成長歷程，真正實現對學生進行動態性、發展性、全面性、開放性評價；對平時學習及綜合表現優異的學生，實行期末免考制度；如果學生自己覺得某次測驗的成績不滿意，教師可以選擇延遲評價，以第二次答卷給予評價，激發學生的學習動力。

學校課程整合使課程內容更趨合理，自主排課則是讓時間的安排和課程的節奏更加符合學生身心發展規律。自主排課打破了課堂教學在時間和空間上的局限，讓課時安排更加靈活，為學生的自修和選修提供了時間和空間資源上的保障，符合學生發展的需要，真正做到了為孩子而改變。

構建快樂課堂，自由彰顯個性

課堂生活的質量直接關系著學生生活的質量和學校教育的成敗。我們一直追求構建快樂課堂，讓課堂帶給學生智慧的挑戰、情感的共鳴、發現的愉悅。

制定科學實效方案。學校要求各年級教研組堅持精心實施“資源+個性”網絡協作備課模式：落實主備教師，分解教學內容；加強集體研究，結合班級實際，進行個性化備課；定準教學目標，羅列教學過程，設計練習作業，撰寫教學反思，確保備課求真、務實、高效，推動課堂教學效益的提高。建立“隨機聽課評價制度”，要求教學干部每周2—3次走進課堂聽課、研討，通過看課堂、查材料、訪學生，幫助教師全面診斷、重新認識自己的教學，減少無效教學，提升自我研究能力，提高教研實效性。

構建和諧師生關系。在課堂教學中，要求教師懷著崇高的愛去傳授知識，通過潛移默化的點化去感染學生，用自己美好的人格形象營造一種和諧、民主、歡樂的課堂氛圍，為學生提供一個輕松自如地展現自我的舞臺，讓學生能夠充分自由地彰顯個性。

注重創新教學方式。強化新課改倡導的自主、合作、探究的實踐活動，引導學生對提出的問題或想法，通過獨立思考、查閱資料等途徑，進行全方位、多角度的嘗試和探索，獲得探究的積極體驗。提倡變教為誘、變教為導、變學為思、學思結合的科學的教學方式。堅持課堂教學“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的教師不引。

強調學生成功體驗。通過探索、交流、教師點撥，使學生逐步掌握學習知識的常用方法和手段。充分發揮學生的主觀能動性，引導學生獨立悟出規律，培養學生思維的集中性，達到學習過程的優化。讓每一個學生品嘗成功，充分享受學習的快樂，獲得成功的喜悅，增強自信，實現自我。

完善發展評價，促進自主發展

完善學生發展評價。尊重學生的差異，關注不同學生的個性特長，探索構建愛心激勵評語、學生成長檔袋和語數學習能力分項測評評價體系，堅持以正面激勵為主，全方位、多元化、多渠道、多主體、科學地、客觀地評價學生的學業成績。教師們以評價為導，幫助學生準確定位奮斗目標，制訂切實可行的實施步驟，達到學習效果的最佳狀態，使評價真正為改善教學工作，提高學生學習信心，引導學生有效學習，促進學生全面、自主發展服務。

實施教師發展性評價。依據《教師個人專業成長發展檔案》，首先對教師個人的課堂教學行為、教學水平作評價，不與他人作比較，不以獎懲為目的，促進教師專業成長。其次，將評價主題細化，關注課堂教學活動中教師的提問、講授、組織學生學習活動等各種教學行為，是否有利于教學目標的達成，以及如何改善某種教學行為，使之更有利于學生適應以自主探究、動手操作和合作交流為主的學習方式，更有利于學生學會學習。再次，堅持評價途徑多樣化，既有自評，又有同伴評、領導評，更有學生和家長評，多種途徑的評價途徑，激活教師成長動力，促進教師發展。

教育質量是學校的生命線，我們應依據學生成長規律，積極探索教育教學規律，在減負增效工作中進一步理清思路，抓住教學管理的細節，凝心靜氣“減負”，心無旁騖“提質”。

編輯 吳君