優化寫字教學 彰顯校本特色

丁冀粵

漢字是記錄漢民族語言的符號系統。它是世界上歷史最悠久的文字之一，也是最優美的文字之一，已成為了一種藝術形式。漢字作為中華文化的載體，不僅串聯上下五千年，更積淀了中華民族的睿智、靈魂，凝聚著一種民族精神。我校的校本課程定位為“書法文化”。

《2011版語文課程標準》，對書寫的要求進一步提高：“按照規范要求認真寫好漢字，是教學的基本要求。”“每個學段都要指導學生寫好漢字，每天的語文課中書寫10分鐘。”“增強練字意識，講究練字效果。”不難看出，教育部對提升全民族書寫質量的決心與迫切要求。身為一名語文教師，如何借校本課程的東風提升低年級學生的書寫質量，為他們的終身發展奠定良好基礎，是我義不容辭的責任。近年來，我從教學實踐中總結了以下幾點教學策略。

培養好習慣，習慣成自然

提到書寫習慣，大家一般會比較重視坐姿及握筆姿勢。但我覺得，僅有這些還遠遠不夠，書寫單個漢字應包括：先看后寫，少用橡皮，按筆順寫，不要看一筆寫一筆；書寫詞語或句子時，還要注意不一字一寫，掌握字距與行距等良好習慣。

這么多的要求要讓低年級的學生記在腦海里，最好的辦法就是采用“兒歌”。從入學那天開始，學生們就天天在課堂上吟誦著“寫字做到三個一，一尺一拳和一寸” “抄寫漢字不心急，先看后寫少橡皮，寬窄高矮關鍵筆，千萬不能一對一”。當然，更重要的是教師要細致到位一對一地進行指導。

教師把方法和道理講明白了，并不代表學生就能養成習慣，還需要長期的檢查督促。我時常行間巡視，扶起這個腦袋、糾正那個握筆，樂此不疲。學生需要榜樣，那就請他們找出自己身邊的榜樣互相監督，我這個老師更是“謹小慎微”，竟因此糾正了自己書寫時的一些壞毛病，看來真是教學相長！

激趣多途徑，自信源活動

無論學生從事什么活動，興趣都是他們最好的老師。心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。要激發學生書寫的興趣有很多種途徑，也只有多途徑激發才能維持興趣的持久性和較好效果，從而將興趣演變成動力再形成自信。

教學時，我常常用兒歌吸引學生的注意力。 “下筆輕輕脊背彎，出鉤向著起筆看。”“左上包右下，想包包不住。”“三點水左半彎，方字應當瘦又長；三部分寫緊湊，臥人下面子字藏。”學生們一下子就記住了這些有趣的兒歌，一邊練習一邊念念有詞。童話故事也是他們喜聞樂見的形式。教寫“跑”字時我編了個小故事：“足”字想和“包”字做朋友，不過剛走到“包”字身旁，“包”字就大叫“疼死我了，你的腳踢到我了。”“足”字馬上縮回腳，提得高高的，他們最后成為了好朋友。在書寫中引入中華文化更能讓學生們興趣盎然。教寫“拱”字時，我帶領學生們一起學習“拱手禮”，并真誠地向他們拱手，感謝他們讓我教學相長。如今，他們對古老的中國文化越來越感興趣，書寫起來也越發真誠。

有了興趣不愁動力，我再借助學校“書法文化”校本課程的東風，在活動中建立他們的自信。“我秀我作品”，讓教室內外的每一面墻都會說話；“書法小明星”，讓每一個孩子快樂成長；“作業大比拼”，增強了班級書寫的自信；“我愛我校園”活動中，學生們親筆書寫溫習提示語、班牌，每個學生樂在其中，自信也在不斷增加。

分散重難點，技能靠實踐

我常常將一課書中要求掌握的筆畫、部首分散在兩課時中，有時會提前教授一些技法知識，有時會拖后一些。如果課中上下、左右結構的字都出現了，那么針對觀察上下和左右結構的字這兩種技巧，我則只教學和訓練上下結構，而將左右結構的觀察方法放到第1課《美麗的圖畫》這一課中，將“評價他人書寫”的技能后移至一單元之后，有效的分散使重點更突出、訓練更到位，每一種技能的實踐過程更充分，自然效果也更好。

總之，在激發學生書寫之熱情，磨技能、培習慣、樹自信，揚漢字之美的實踐中，學生們收獲成長與快樂。

編輯 吳君