“荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例”教學設計（湘教版）

黃文秀

一、教材分析

本節作為區域可持續發展的第一節，講述了自然環境受到破壞所產生的主要問題之一——荒漠化。荒漠化是當今全球最為嚴重的生態環境問題之一，目前世界約2/3的國家和地區受到荒漠化的威脅，上億人口面臨喪失土地的危險，防治荒漠化已經成為全球性的行動。中國是世界上荒漠化最嚴重的國家之一，嚴重的土地荒漠化威脅著中國生態安全和經濟社會的可持續發展，其中西北地區是中國荒漠化問題最為突出的地區。本節內容是“區域地理環境與人類活動”基礎上內容的進一步深化。本節結構明確，主要闡述了三部分內容：一是荒漠化的含義及成因，二是荒漠化的危害，三是荒漠化的治理。

二、學情分析

高中階段學生對荒漠化的成因與防治已經有了一些了解，但很不全面，且僅限于認識和能力水平。而高中學生的認知水平已不僅限于對地理現象、地理原理的學習，而是會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律。因此在教學中，教師為學生創設情境，通過小組合作討論，典型案例分析，激發學生的學習興趣，探究深層次地理問題，幫助他們學會具體問題具體解決的方法。

三、設計思想

《高中地理新課程標準》強調教學要以學生為主體，把課堂還給學生。要培養學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生積極參與教學。教師努力營造教學情境，使學生感受到在樂中學，在學中樂；激發學生求知欲和探求真理的精神。本節“荒漠化的危害與治理”是培養學生可持續發展觀的一個重要教學內容。在教學中應借助多媒體教學，構建學生的“可持續發展”理念，盡量利用案例教學法、小組合作討論，激發學生探究地理問題的興趣，樹立學生正確的人地觀、科學的環境觀，激發學生的愛國之情。

四、教學目標

知識與技能：了解荒漠帶來的危害，理解荒漠化的含義，了解造成荒漠化的主要人為原因和一些客觀的自然原因，掌握根據不同的荒漠化成因采用不同的治理措施。

過程與方法：通過視頻“樓蘭古國”的古今對比；使學生對西北地區荒漠化有一個感性的認識，了解荒漠化帶來的危害；通過小組討論，分析荒漠化產生的人為原因和客觀的自然因素；通過歸納總結掌握荒漠化的含義。結合典型案例，“羅斯福工程”和“我國的荒漠化治理”，掌握治理荒漠化的措施。

情感態度與價值觀：通過對荒漠化危害的認識，激發學生保護環境的責任感和緊迫感；通過對荒漠化成因的討論，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求實、求真的科學態度和精神，樹立正確的人地觀和科學的環境觀，樹立可持續發展的觀念；通過典型案例的剖析，培養學生分析問題和解決問題的能力，對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國之情、報國之志。

五、教學重難點

重點：荒漠化的成因。

難點：荒漠化的防治。

六、教學準備

教學方法：小組合作與自主學習、探究學習相結合。

課前準備：教師制作多媒體課件，認真準備教學設計；對學生進行分組，組內分工明確職責；學生課前分小組收集荒漠化有關的資料和圖片。

七、教學過程

模塊一：情景展示（見表1）。

模塊二：指定任務（見表2）。

模塊三：案例分析（見表3）。

專家點評：教師對該節教材分析和教學定位準確，對學情也有深刻認識。教學設計從“觀看視頻‘樓蘭古國”入手，讓學生直觀感知荒漠化現象和危害，激發學生的求知欲和學習興趣。利用“案例”為情境設置環環相扣的問題，作為“任務”驅動學生一步步深入探討荒漠化的成因與治理措施，整節課的“任務布置”條理清晰、結構明確，能有效促進學生積極思考，符合學生認知規律。同時運用小組合作與自主學習、探究發現相結合的教學策略，鼓勵學生積極參與課堂學習活動，突出學生課堂中的主體地位，能有效培養學生自主、合作、探究的精神。該教學設計不僅注重教學實效性，也能較好地體現新課程理念。（浙江省麗水市教育局地理教研員 陳宣良）