爭B沖A，走向成功

學生對地理學科存在偏見，在開設的眾多課程中，視其為“副”科，為了減輕自身學習“負擔”，丟“副”保“主”，走向應試教育的軌道，因而不能很好的學習地理知識。同時，傳統教學模式偏重于知識傳授，即教師教一點，學生學一點，久而久之，學生產生依賴心理，只能被動接受知識。針對以上情況，結合多年教學體會，筆者認為，在高二地理水平測試復習中按“圖表”施教，“對話式”復習，并進行發展性評價，既能保證高二學生水平測試的通過，又能減輕學生負擔，使學生在復習課堂享受快樂，體驗成功。

一、利用插圖促使學生按照認知規律復習教材

地理教學中涉及到的“圖表”很多，如教材插圖、地圖冊、教學掛圖、板圖及幻燈、投影、錄像帶、多媒體圖形等視聽材料。各種地理事物如果以語言文字的形式直接傳授，學生覺得枯燥乏味，不能激發學習興趣。如果教師引導學生把地理事物通過課本插圖反映出來，不僅有利于培養學生的觀察能力和創造能力，還可以充分發揮學生主體作用，使學生從“要我學”變成“我要學”。通過閱讀課本插圖，掌握地理事物的名稱和空間位置，將抽象的地理事物感性化，使獲取的地理知識不易忘記，更不須死記硬背，既減輕學生負擔，又提高學習效率。如復習必修三第四章區域經濟發展的東北地區時，教師引導學生讀課本插圖，從圖中直接感知東北地區的位置：位于大興安嶺、內蒙古高原以東，華北平原以北，南臨渤海和黃海；還可直觀地分析東北地區的地形、河流等地理事物。當學生形成空間感知后，只要看到東北地區的輪廓圖，就會對其位置、地形、河流等地理事物產生條件反射。

二、運用板圖加快學生牢固掌握地理知識

在地理復習過程中，經常在黑板上畫出板圖，即可檢查學生對地理知識感知的情況，又進一步培養學生形成良好的地理思維品質，也是提高學生空間感知能力的重要途徑。

一是注重條理化。板圖是課堂教學內容的高度概括，起著畫龍點睛的作用，它能幫助學生掌握重點、統領全文。好的板圖清晰準確無誤，給人以美感。如必修一第三章“洋流”部分復習的板圖設計（見圖1）：在講洋流分類時，邊講邊在圖上畫出，然后概括所畫洋流分布圖，讓學生總結出洋流分布規律，這樣既符合由感性到理性的認知規律，又用板圖把教材上零散的知識總結為“知識體系”，學生可根據板圖回顧所學內容。在繪圖時運用不同色彩（如紅色畫暖流、蘭色畫寒流），可刺激學生的感官和大腦皮層細胞，增強記憶效果。

[圖1 洋流板圖設計]

二是注重多樣化。復習內容和課型的不同，圖1板圖的形式也應“隨機應變”。講授復習“水循環”時可用“結構圖示”法（圖2）。板書完成之后，整個海陸間循環全過程及環節便一目了然。

[圖2 水循環結構圖示]

三、應用多媒體圖形技術突破地理復習難點

在地理教學中運用的媒體系統，包括現代媒體和傳統媒體，現代媒體主要有幻燈、投影、音響、音像媒體和綜合媒體等，傳統媒體包括教材、各類地圖、實物模型、圖片、標本等。只有合理使用各種媒體，才能發揮教學最大的整體效益。各種媒體都有其自身的作用和特點，它們在媒體系統中構成一個統一的整體。只有把各種教學媒體綜合使用，才能調動學生所有感官，激發地理學習興趣，培養學生思維能力，從而突破地理復習難點。

地理是一門跨文理的綜合性學科，同時其內部的各地理要素間也有著很強的綜合性。由于難點集中，學生對難點很難把握。突破這類復習難點的教學方法如：（以必修一第二章“大氣運動”復習為例）運用電腦小游戲——啟發回憶——氣壓帶風帶的分布及移動規律（學生參與），列出知識結構；運用CD歌曲“黃土高坡”——分析推理，聯系實際，發現矛盾（氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致）—設疑探究，轉入新課；運用Flash影片—模擬演示海陸風形成過程，提問—因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件—分步演示東亞、南亞地區季風的形成，掌握季風形成的另一原因—分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯系舊知，議論解釋；運用空白表格—指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點—師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像—放映有關季風及其對人類影響的錄像—鞏固理解，加深記憶。

四、探索互動復習挖掘師生共存默會知識

當教學以師生經驗共享、互相合作的各種對話形式表達時，融合在背景中的概念和原理才最容易被學生掌握。在對話過程中，雙方都不是固守著明確知識，而是努力利用和挖掘自己的默會知識，每一個人緘默的認識立場、觀點或模式伴隨著其具體的見解“顯現”出來，從而既為自己也為他人所認識和理解，并在此基礎上給學生留下開放的價值空間，以反思他們正在做的事情，培養其對多樣化的尊重與自主判斷、自主選擇的能力。在缺乏對話的課堂里，師生雙方既不可能認識和理解他人，也不可能認識和理解自己的默會知識。正是在對話中，默然的知識流動起來，通過溝通與理解達到視界融合。視界融合并不是最終消除差異、獲得思想的完全一致，而是在對話過程中師生表達真實的自我，帶來各自視野的開放、生活地平線的擴展，以使明確知識和默會知識有機統一，把學習的外在動力轉化成學習的內在動力，實現“要我學”向“我要學”的飛躍。課堂上的每一次對話都給予每個學生展示自己、表現自我的機會。

五、研究評價機制實行發展性評價

注重從“表面到本質”的深刻評價。評價關注地理知識的內在價值和學生的內在潛力。從地理知識的本質屬性和人的本質特征的層面進行深刻而全面地評價，應貫穿于地理教學的始終。

注重從“抽象到具體”的目標評價。評價把情感、態度、價值觀等抽象內容具體化，通過具體的活動或采用具體的評價方式，增強可實施性和有效性。

注重從“過程到結果”的評價。評價著力于學生內在情感、意志、態度的激發和促進人的完美與發展。變評價為動態的過程評價與靜態的結果評價相結合，增強綜合性。

“生命因賞識而美麗”，教學尤其需要賞識，賞識能夠激發學生心靈的火花，激勵學生從自己的優勢方面去重點突破。“成功教學”注意調動學生心理機制的積極性，激發學生主動地進行地理學習，比起單純以成績刺激學習積極性的作法，效果大不一樣。多給學生鼓勵，實際上就是多給學生信心，學生才能更好的、充滿自信的努力，也就會收到更好的效果。

在最后復習階段中正確對待和評價學生的模擬考試成績，告誡學生注意平時復習成績、作業成績的累加；要求學生從實際出發，向著目標不斷前進，鼓勵學生一步一個腳印地前進，在學生復習的道路上不斷適時地給予鼓勵。這樣才能減輕學生的心理負擔和精神壓力，讓學生輕松學習，健康成長。

總之，在素質教育的新形勢下，應輕負擔、高效率地完成水平測試任務，深化地理課堂教學改革，增強學科活力。作為一名地理教師，更重要的是研究科學的教學方法，形成嶄新的教育教學理念，努力促進學生多快好省地掌握地理知識與技能，形成最佳的復習效果。