在語用活動中積累知識提升能力

滕家慶

《牛津初中英語》（譯林版）每個單元都是由Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Study skills / Pronunciation， Main task和Checkout等八個板塊組成。Checkout是每個單元中的最后一個板塊，一般由A、B兩個部分組成。A部分通常是一則對話或一個語段，內容涉及本單元的重點語言知識（詞匯、結構或語法），編者將其與語言的交際功能相結合，目的是為學生進行運用能力訓練提供語言材料。B部分一般是為學生預設一個活動，如語段缺詞填空、單詞拼寫游戲、詞匯與句子配對等，目的是讓學生在活動的過程中復習和鞏固本單元的重點語言知識。

顯然，Checkout板塊這樣的安排是為了有效地整合單元的話題內容，讓學生通過參與課堂教學活動，積累與話題相關的語言知識，打實語言技能基礎，提升語言運用能力。該板塊教學應該通過不同的活動來幫助學生進行自我檢測、復習和鞏固所學的語言知識，使學生不斷體驗進步與成功（張獻忠，2009）。然而，在平時的教學過程中，由于教學課時緊張，不少教師認為此板塊內容簡單，沒有多少語言知識點需要講解，將其視為可有可無，甚至不把此板塊作為一個課時來處理，常常讓學生在課后完成，課堂上一對答案了之。實際教學過程中，真正對Checkout板塊進行課堂教學研究者并不多見。

2013年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中，鎮江外國語學校莊琰老師執教了《牛津初中英語》（譯林版）8B Unit 2 Checkout。細觀教學過程可以發現，莊琰老師執教的這節課，以多樣的語言活動為主要形式，緊扣了單元話題，落實了課堂復習的重點，探索了知識積累與能力提升并重的教學方法和途徑。本文擬選取課堂教學過程中的幾個方面，給予評析。

一、在競猜活動中再現單元詞匯

在這節課的詞匯復習環節里，莊老師設計的教學活動給我們留下了深刻的印象，其顯著特點是：把知識復習置于語言活動之中，把語言活動和競猜活動結合起來，在競猜活動中設計“信息差”。

【片段描述一】

T：In Unit 2 you have learned a lot about interesting places around the world. Right？Do you still remember them？I will ask you to play a guessing game. Ok？I will give you some hints for you to guess which place it is.

（視頻顯示Hints： Its the symbol of Japan. Its the highest mountain in Japan.）

Ss： Its Mount Fuji.

（視頻顯示Hints： It is in Copenhagen， Denmark. It is designed from a fairy tale.）

Ss： Its the Little Mermaid.

…

【片段描述二】

T： Lets have a PK. I will choose one girl and one boy to come to the front.（兩學生上前，背對視頻，面對其他學生。）

T：Now，other students describe the picture in the screen in English. You two cant watch the pictures and just listen. As soon as you know what the students describe， please tell us. Lets see who the winner is.（視頻展現不同名勝圖片。）

Ss：（根據視頻展示的圖片）Its a beautiful place. We can take photos there. Its a famous tower and its a little leaning. Its in Pisa...

The girl： Its the Leaning Tower of Pisa.

T： Great. Now the girl is a winner. Lets go on.

…

詞匯復習忌呆板、單調的重復。學生不樂意參與呆板重復的活動，單調的詞匯重復不利于學生語言交際能力的提升。靈活多樣的課堂語言活動才能夠激發學生參與的積極性。在情景中參與語言活動，既能夠達到詞匯復習的目的，也有利于學生語用能力的發展。

“片段描述一”要求學生快速閱讀提示，在提示的文字中捕捉信息，并將捕捉到的信息與自己已存的相關詞匯匹配，然后再通過語言表述出來。“片段描述二”不僅要求眾多學生把圖片信息轉化為口頭語言，還要求背對視頻的兩個學生能夠運用自己的聽覺，在眾多學生的口語表達中，提取出有用的信息并再次表述。除此之外，這兩個活動都使學生處于競猜之中，八年級的學生爭強好勝，競猜的挑戰無疑會極大地調動起學生已有的知識內存，激發起學生主動學習的熱情。

再者，莊老師在競猜活動中設計的“信息差”也更為有效地調動了學生參與語言活動的積極性。背對視頻的學生和面對視頻的學生所擁有的信息之間明顯地存在著差異。在信息差交際活動中，不同的人享有不同的信息，只有與別人分享才能解決問題或者做出決定。也就是說，當A與B交談時，A理所當然地認為B事先并不知道他要說什么，否則，就沒有交際的必要了（Stern， 1999）。在課堂上使用信息差進行教學活動可以促進學生的學習積極性，使課堂活潑生動（Violet Raptou，2001）。莊老師根據教材內容以及學生的年齡、英語知識水平和心理特征，恰到好處地運用了信息差開展活動，創設了讓學生渴望了解信息和填補信息空白的語言環境，有效推進了課堂語言活動的進行。

二、在鏈式情景里運用語言知識

鏈式情景（情景鏈或多個情景相連）是指把各個情景鏈接起來，形成內容上的連貫。使用鏈式情景將整節課中的各個情景串聯起來，這樣的教學活動更容易持續激發學生的學習興趣，增強詞匯復習的效果。在鏈式情景中，引領學生參與語言活動，學會使用語言知識是這節課的又一特點。

【片段描述三】

T：If you become five-star travel guides， you will have the chance to travel around the world for free！ Do you want to be five-star travel guides？

S：Yes！

T： And first you have to get this certificate. （視頻顯示如下）

T：As a good travel guide，you should have a large vocabulary，a good memory，you should speak English well，and listen to others carefully. Most important， you can make a travel plan.

接下來在整節課的語言活動中，圍繞著“導游競聘”這一大的語用情景展開了一系列的課堂活動。同時，在這大的情景中又包含著have a large vocabulary；have a good memory；speak English well；listen to others carefully；make a travel plan等相互關聯的小情景。在不同的小情景中有所側重地開展了聽、說、讀、寫等技能訓練。以have a large vocabulary環節中的語言活動為例，教者設計了以下三個層次的練習。

第一，根據圖片和首字母提示，拼寫單詞完成句子。如：

Nowadays，many young people travel to celebrate their m .

They are the s of their countries.

第二，選擇不同詞性的單詞完成句子。如：

Travelling around the world can help you learn more about the differences.

A. culture B. cultural

This package tour hotel and air ticket.

A. including B. includes

第三，完成教材中的Part B。選擇所給的單詞，完成語段：

Hi Simon，

I am having a time here. Today， I went to see a show. It was fun to see so many elephants down the street. They to us with their trunks and ears. The best part of the day was when the elephants took bananas from the visitors. I was afraid at first but then I knew they were . I will never forget this meaningful .

Millie

新課改強調加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于激發學生的學習動機，也有利于提高學習效果。

復習語言知識是為了學會使用。在語言情境中，通過語言活動復習語言知識，有利于發展學生使用語言知識的能力。“學會使用”就是強調學生要學會在真實的語言情境中用學到的詞匯去表達、傳遞信息和交流情感（趙麗、王松美，2006）。在“片段描述三”中，莊老師設計的三個圍繞詞匯展開語言活動的練習，凸顯了詞在句子中、句在語段里的基本復習思路。這樣的課堂教學設計，充分發揮了在語境中運用語言知識的積極作用，調動了學生參與語言活動的積極性，有利于實現知識積累和能力提升的同步進行。

三、在語言實踐時提升語用能力

復習檢查現在完成時態是本板塊教學的又一內容。語法知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎（教育部，2011）。語法規則可以幫助并強化從實踐得來的知識（夸美紐斯，1999）。語法知識對于初學英語之重要性不言而喻。在語法知識復習檢查的過程中，是采用“演繹法”，還是“歸納法”，抑或“演繹—歸納法”，一直為廣大教師和英語教學研究者所關注。莊老師在這節課中，現在完成時態復習檢查環節的設計對初中英語語法復習進行了有益的探索，值得我們思考、借鑒。

【片段描述四】

T： I like traveling. Thailand is a wonderful place to visit. I have been to Thailand once and I traveled to Baoying（寶應，莊老師開課所在地）yesterday. I have been in Baoying for a day. My friend has gone to Hainan. She will come back tomorrow morning. There are three phrases here. Do you know their differences？

（視頻顯示：have / has been to…， have / has gone to…，have / has been in…）

Ss： Yes.

T： Can you make sentences with them. Try to make some interesting sentences.

Ss： Yes.

S1： I have been to Shanghai twice.

S2： My head teacher has gone to the experimental second school.

S3： He has been here for about an hour.

…

T： Good！ You have got the differences of have / has been to， have / has gone to and have / has been in. Now lets complete Sandy and Kittys conversation.

接著，學生筆頭完成教材 Part A 部分（現在完成時態在語境中的運用）的練習，后師生共同訂正。

這樣教學設計的優勢顯而易見：一是，這是復現檢查課，學生通過上一單元和本單元前部分的學習，對現在完成時態的構成和用法已經有了一定的認識，通過本設計的說、讀、寫訓練，可以進一步深化鞏固他們已有的現在完成時的相關知識。二是，這里的說、讀、寫訓練置現在完成時態于語境運用之中，有利于培養學生實際的語言運用能力，而不僅僅是對現在完成時構成形式的機械認識，這樣的語言活動有利于學生綜合語言運用能力的發展。三是，在語境中進行語言知識訓練，學生會明確地感受到語言本身的表意，就會覺得語言學習有意思，就不會感到乏味，這有利于培養學生的語言學習興趣，有益于學生的后續語言學習。

Ellis（2002）指出，在教學過程中教師應該向學習者提供各種機會，讓他們接觸、處理、使用各種情景中的語法規則和結構，使得所學的語法真正有意義。夸美紐斯（1999）也認為，一切語言通過實踐去學比通過規則去學來得容易。因此，如何創造和設計有意義的語境，讓學生在語言實踐時進行語法復習檢查，實現既積累語法知識又提升語用能力的目的，是我們面臨的挑戰，需要我們不斷實踐、思考。

莊琰老師執教的這節課可圈可點之處不僅僅局限于以上幾個方面。總而言之，莊琰老師對checkout板塊的教學進行了較為深入的探索研究，全面正確理解了該板塊的編寫意圖。在實施教學的過程中，運用語言教學理論做指導，結合了八年級學生現有的知識、能力基礎，設計了貼近學生認知特征的語境和活動，在豐富多彩的語言運用過程中達成了課堂教學目標，實現了知識積累與能力提升的同步進行。

【參考文獻】

[1]Ellis N. . Frequency Effects in Language Processing： A Review with Implication for Theories of Implicit and Explicit Language Acquisition [J]. Studies in Second Language Acquisition，2002， 24： 143-188.

[2]Raptou V. Using Information Gap Activities in the Second Language Classroom. http：//www. caslt. org/Print/ gapp. btm.（2001）

[3]斯特曼. Issues and Options in Language Teaching （語言教學的問題與可選策略）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4] 夸美紐斯. 大教學論[M]. 傅任敢譯. 北京：教育科學出版社，1999.

[5]義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]張獻臣.論初中英語教材的特點與問題[J].英語教師，2009（12）.

[7]趙麗，王松美.論新課程理念下的中學英語詞匯教學[J].中小學外語教學：中學篇，2006（10）.

（作者系江蘇省特級教師、江蘇省揚州市邗江區教育局教研室英語教研員）