情境教學法在信息技術課堂教學中的應用

魏宏

摘 要：從教信息技術教學工作10余年來總結(jié)出來一種教學方法——情境教學法，該方法非常適合信息技術理論課教學。主要從情境教學法步驟、注意事項、教學過程中遇到的問題及解決方法等方面談情境教學法。通過情境教學法在情境中學習知識，提升學生對知識的認識程度，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。

關鍵詞：情境；教學法；意識

隨著科技的發(fā)展，信息技術在人們的工作、學習和生活等方面起著越來越重要的作用，信息技術課現(xiàn)在已經(jīng)是每個學生必須掌握的一門技術課了。在中學信息技術課堂中，理論課比操作課顯得枯燥無味。往往教師講得辛苦，學生聽得厭煩，教學效果不盡如人意。能否把理論課也變得富有創(chuàng)造性，讓學生愿意學而且學得有趣，能積極、主動地投入學習中去呢？下面結(jié)合自己十年的工作經(jīng)驗以及其他教師的教學處理方法談談如何在信息技術課堂教學中運用情境教學法。

一、情境教學法的步驟

情境教學法應用到信息技術情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，大體可分為以下三個步驟。

1.【步驟一】情境導入

教師根據(jù)信息技術情感、態(tài)度與價值觀的需要，借助適當途徑，創(chuàng)設情境。然后，將學生帶入其創(chuàng)設的情境之中，使得情境在學生的大腦中形成相應的表象。

創(chuàng)設情境的途徑有以下六種。

（1）生活展現(xiàn)情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

（2）實物演示情境

以實物為中心，簡單設置必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，以激起學生廣泛的聯(lián)想。

（3）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把教材內(nèi)容形象化。

（4）音樂渲染情境

用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生的表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

（5）表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。進入角色即“假如我是××”；扮演角色，則是擔任某一角色進行表演。

（6）語言描述情境

即通過教師的語言描述創(chuàng)設情境。

2.【步驟二】情境展開

教師引領學生對情境進行分析，通過教師的啟發(fā)引導，使學生深入到教師所創(chuàng)設的情境中，領會其中的感情，從而正確理解教師所要表達的情感、態(tài)度與價值觀。

3.【步驟三】情境深化

教師通過語言表述、總結(jié)歸納等形式再現(xiàn)情境，讓學生在這個過程中與教師達成共識，得到情感、態(tài)度與價值觀的提升。

二、使用情境教學法的注意事頂

1.有意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是實現(xiàn)情境教學的兩個基本條件。無意識調(diào)節(jié)會補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)會補充理智因素。人的這種認知規(guī)律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。

2.愉悅輕松體驗性原則

愉悅輕松體驗性原則是根據(jù)認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出的。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。

3.師生互信互重下的自主性原則

師生互信互重下的自主性原則強調(diào)兩個方面：一是良好的師生關系，二是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調(diào)這一點。

在創(chuàng)設情境時應注意以下問題。

（1）創(chuàng)設的情境要符合教學目標、教學內(nèi)容

創(chuàng)設情境要達到“動學生之情”，進而使之明理的目的。因此，創(chuàng)設的情境材料，最好是學生以前經(jīng)歷過的或者與學生的經(jīng)驗相一致，否則就不會取得預期的效果。

（2）創(chuàng)設的情境要能引發(fā)思維、喚起激情

創(chuàng)設情境是為了更快更好地引導學生進入教師預想的學習氛圍之中。只有開啟學生的思維之門，喚起學生學習的激情，才能發(fā)揮情境教學的最佳效果。

（3）教師要成為情境的組成部分

一般來說，間接情境的建立主要是通過形象的語言和實事來實現(xiàn)的。教師具有啟發(fā)性的語言可以引導學生深入情境，進入角色，展開聯(lián)想。只有教師的真情實感率先進入情境中，學生才可能在直觀言語和情境感染的雙重作用下建立起間接情境。

三、情境教學法在教學過程中遇到的問題及解決方法

【問題一】如何創(chuàng)設高質(zhì)量的情境

【解決方法】（1）要根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點來設計情境，切忌生搬硬套，強行結(jié)合，要順其自然。

（2）創(chuàng)設情境時要與教材內(nèi)容、教學目標緊密結(jié)合，不要為情境教學而創(chuàng)設情境，這樣會失去情境教學的意義。情境的創(chuàng)設是為了幫助學生理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同類型的教學內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求使用不同的學習方法。

2.【問題二】如何在較短的時間內(nèi)將學生帶入情境之中

【解決方法】要把握好主題與學生情感產(chǎn)生的貼近點，找出重要的情境適合于相應年齡學生情感的最近閾，這樣才能在較短的時間內(nèi)激發(fā)起學生的情感。

俗話說：“教學有法，教無定法?！敝灰覀冃畔⒓夹g教師用心去備課、用法去上課，相信學生也會像喜歡上操作課一樣愛上理論課。

（作者單位 江蘇省丹陽市第六中學）