初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究

舒樟寅

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的運(yùn)用涉及社會(huì)中的各行各業(yè)。如果說(shuō)20世紀(jì)是工業(yè)時(shí)代，那么，21世紀(jì)就是信息時(shí)代。有人說(shuō)，21世紀(jì)評(píng)判文盲的標(biāo)準(zhǔn)是是否會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，可見，掌握信息技術(shù)的重要性。然而，由于我國(guó)現(xiàn)行信息技術(shù)課程教學(xué)方法不合理，使得信息技術(shù)教學(xué)效率低下。這嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為有效提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，取得盡可能多的教學(xué)成果，針對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究有效教學(xué)策略，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)模式，構(gòu)建了初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)模式，以便提高信息技術(shù)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)方法；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、因材施教，科學(xué)教學(xué)

在信息技術(shù)課程教學(xué)工作過(guò)程中，教師應(yīng)該因材施教，科學(xué)、合理地教學(xué)。在學(xué)生剛升入初中時(shí)，教師要充分地了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的看法、對(duì)信息技術(shù)的掌握程度、熟練水平，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的受教育程度、智力水平以及對(duì)信息技術(shù)的理解深度、掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，把對(duì)信息技術(shù)有一定掌握程度的學(xué)生與沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生分為一組，讓他們相互學(xué)習(xí)，并根據(jù)分組情況給學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、科學(xué)教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生中不乏各種性格的學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)待那些活潑好動(dòng)的后進(jìn)生，要努力克制內(nèi)心情緒，理性看待，耐心教育、管理；對(duì)待那些性格內(nèi)斂的學(xué)生，要多談心，積極引導(dǎo)；對(duì)待優(yōu)秀生，可以給他們適當(dāng)布置相對(duì)多一些的練習(xí)以增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；對(duì)待那些成績(jī)不太好的學(xué)生，要耐心教育、認(rèn)真加以引導(dǎo)；同時(shí)，還可以讓聰明的學(xué)生與稍顯遲鈍的學(xué)生結(jié)為小組，實(shí)行一幫一活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，要積極應(yīng)對(duì)、科學(xué)解答，以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探討。在教學(xué)工作過(guò)程中，要盡量抓住每一個(gè)學(xué)生，同等對(duì)待，盡量照顧到全局，不拋棄、不放棄其中的任何一個(gè)。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)教學(xué)

由于中學(xué)生對(duì)新鮮事物始終保持著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，因此，在面對(duì)全新的信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，教師可以將學(xué)生作為課堂主體，而將自己作為一個(gè)主導(dǎo)，將其中一些枯燥的課程靈活地轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

例如，在計(jì)算機(jī)入門知識(shí)講解過(guò)程中，教師沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生講解枯燥的計(jì)算機(jī)的構(gòu)成、功能，而是向?qū)W生詢問(wèn)計(jì)算機(jī)的有關(guān)用途，這直接引發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的積極思考與回答：“看電視、上網(wǎng)、聽歌、玩游戲、查資料、學(xué)習(xí)等等”，在學(xué)生回答過(guò)后，教師對(duì)參與問(wèn)題討論與回答的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，同時(shí)作為獎(jiǎng)勵(lì)，教師給學(xué)生播放了精彩的電影。在娛樂(lè)過(guò)后，教師提出了新的問(wèn)題：“有誰(shuí)知道為什么計(jì)算機(jī)會(huì)有這些功能呢？”在學(xué)生的一片沉默之后，教師將計(jì)算機(jī)的硬件與軟件知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，并對(duì)之進(jìn)行了詳細(xì)的講解，這使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件功能有了充分的理解。

三、提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是指教師把正常的教學(xué)任務(wù)分散成多個(gè)小的、具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中，都蘊(yùn)含著相應(yīng)的知識(shí)、技能，學(xué)生在實(shí)踐中完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，也學(xué)到了知識(shí)與技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅使教學(xué)過(guò)程靈活、開放，而且在正常教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，依然可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)是任務(wù)的構(gòu)建、設(shè)立。合理的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)完成教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分重要。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮教學(xué)任務(wù)的難易程度、學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)設(shè)計(jì)要求，任務(wù)目標(biāo)要明確，每個(gè)任務(wù)都要隱含一定量的新知識(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)難度適中，任務(wù)量不能太大。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用Word的教學(xué)中，教師布置的第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生獨(dú)自打開Word，并輸入自己的名字，第二個(gè)任務(wù)是在開始菜單里，對(duì)自己名字的字體進(jìn)行修改。每個(gè)任務(wù)都簡(jiǎn)單、易操作，并且都隱含著Word操作的技巧。

2.針對(duì)任務(wù)，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生分析、尋找解決方案

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。針對(duì)任務(wù)，提出問(wèn)題，對(duì)待一些曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自行解決；對(duì)待那些涉及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師可以直接參與到討論中去，給他們提供相關(guān)資料和詳細(xì)解析，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

3.檢查任務(wù)完成情況，做出總結(jié)

在進(jìn)行完探討之后，讓學(xué)生以小組為單位，派出代表上講臺(tái)對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行闡述、解析，指出如何提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，并將在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行共享。最后，教師針對(duì)每組任務(wù)完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞進(jìn)行補(bǔ)充。

四、提供信任，互助教學(xué)

由于我國(guó)部分地區(qū)教學(xué)資源不豐富，在信息技術(shù)課程教學(xué)工作過(guò)程中，常常出現(xiàn)師資力量不足現(xiàn)象。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中推行互助教學(xué)法，讓學(xué)生互相幫助、互相解決問(wèn)題，這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己掌握的信息技術(shù)技能的復(fù)習(xí)力度，同時(shí)，還可以幫助教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)壓力，緩解師資力量不足的矛盾。

例如，在一節(jié)信息技術(shù)課堂中，教師為了減緩工作壓力，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握程度，大膽地采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法，即將平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái)，讓他們對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。這減緩了教師教學(xué)壓力，使得教師有時(shí)間對(duì)那些存在某方面的問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，極大提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平和記憶深度。

五、創(chuàng)造條件，雙基教學(xué)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，努力構(gòu)建雙基教學(xué)模式。所謂的雙基教學(xué)模式，即指在教學(xué)工作過(guò)程中，在學(xué)生充分掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)信息技術(shù)而言，就是掌握信息技術(shù)知識(shí)和掌握基本的操作技能。雙基教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握，對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)有很大幫助。

為響應(yīng)雙基教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)傳播的同時(shí)，積極組織信息技術(shù)技能大賽。在競(jìng)賽過(guò)程中，提高學(xué)生的操作技能，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，從而提高信息素養(yǎng)。此外，還可以加強(qiáng)與其他學(xué)校的聯(lián)系，多進(jìn)行信息技術(shù)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)。

由于信息技術(shù)課程是新興課程，教師在教學(xué)工作過(guò)程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以參考，因此，在教學(xué)工作中，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行摸索，便產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)理論。但是，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法是最完善的、最科學(xué)的。有效的教學(xué)方法是教學(xué)工作的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)課程的實(shí)際內(nèi)容和具體情況對(duì)教學(xué)方法加以借鑒，同時(shí)，還要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行探究、修正、完善，以建立健全完善的信息技術(shù)課程教學(xué)體系，從而不斷提高信息技術(shù)課程教學(xué)工作效率，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的積極性，提高教師對(duì)信息技術(shù)課程的專業(yè)化教學(xué)水平。

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（作者單位 浙江省杭州第十中學(xué)）