作文不可忽略第二次的寫法

黃麗芬

【摘 要】作文是語文學習的一大塊，寫作能力是衡量一個學生語文水平的關鍵所在，作文能力的提高，是學生整個語文成績得以提高的保證。本文就如何提高學生的寫作水平進行論述。

【關鍵詞】作文 指導 第二次 寫法

作文是語文學習的一大塊，寫作能力是衡量一個學生語文水平的關鍵所在，作文能力的提高，是學生整個語文成績得以提高的保證。

如何提高學生的寫作水平呢？我認為，指導學生進行第二次作文是一個很好的辦法。

何為第二次作文？我這里所說的第二次作文，是指每一道作文題，都讓學生先后寫兩次。第一次是在老師的初次指導下進行寫作，第二次是在老師的講評及再次指導后再次寫作。

第二次作文的好處是什么？我們知道，作文課是能力訓練課，而能力的形成，要靠實踐。這正如游泳的能力，不是教練教幾招，學生就學得會的，學生是在聽講后的實踐中學會游泳的。再說，人的接受能力存在著差異，接受能力強的學生，若認真聽講，在老師的初次指導下，即能明白如何著手寫作；這只是一小部分的尖子生，而大部分中等與學困生的接受能力差，聽了指導后可能還是模棱兩可，但老師布置的任務又不能不完成，于是，在一知半解的狀態中寫出來了，結果呢？可想而知。但是，當老師拿他們的“作品”來做例子講評進行第二次指導時，由于是他們自己的東西（也叫勞動成果吧），學生一般會高度重視而認真聽講的，并能對照自己的初次作品重新審視，在分析比較之中找出差距，于是激起寫作的興趣，趁熱打鐵，將自己的作品進行反復修改完善，直到自認為是佳作為止。不用說，在這第二次作文中，學生明白了某類作文該如何寫，也再次實踐了，作文的水平顯然在不知不覺中得以提高了。

也就是說，要使學生更好更快地掌握并運用寫作技能，就必須按照“認識——實踐——再認識——實踐”的步驟來優化步步遞進的課堂教學機制。但是，目前的作文教學，不少老師是為了應付每學期的定額作文，重行文，輕過程；重講評，輕實踐，割斷了學生行文后反復修改的再實踐機會。作文在學生那里成了單純的應試，行文處于突擊狀態，講評成了作文的結束。這樣，學生對自己作文的不足，多停留在抽象的認識上，就難以提高第二次作文的指導。

那么，如何進行第二次作文的指導？

首先，在布置作文前，教師從理論上，方法上對這類作文進行指導。當然，理論上的東西，從學生的角度，不宜講得太多，關鍵是要講得精，講到點子上。同時，教師還應該用范例來進行點評指導，才不至于沒有感覺。

其次，讓學生在規定的時間內進行寫作。這時間的安排，我認為如果不是應試訓練，則應起碼給兩三天，讓學生有足夠的時間醞釀、構思、觀察，做寫作的準備。

第三，教師收上學生的作文后，盡快進行批改，批改的方法當然不可能全部詳批細改，但是，對每一篇學生作文，教師都應給分數，并有或詳或簡的評語，讓學生知道“老師看過我的作文了”。

第四，教師針對學生作文進行再次指導，肯定優點，指出不足。這時，教師要拿學生的好作品來作例子進行點評，讓學生再次對照“作文要求”進行深入思考。

最后，在讓學生在規定的時間內進行第二次作文。這次作文，要求學生對原作進行修改，原作實在什么都不可取時才允許另起爐灶，這樣做主要是杜絕學生喜新厭舊，懶于修改。

比如，我指導初一學生寫作文《我的————》 （要求：1.橫線處可填寫父親、母親、老師、摯友等稱謂。2. 寫出人物的個性。3. 運用細節描寫。4. 600字以上。）第一次指導，我在審題、立意、填題、選材、謀篇布局等方面，尤其是立意上進行點撥后，便以學生熟悉的《藤野先生》作為例子進行點撥。告訴學生以寫人為主的記敘文，可采用“品德定向——因德選材——視才布局”，然后便讓學生進行第一次寫作。在批改學生交上來的作文時，我發現有以下不同優點：立意較好；能圍繞中心選材；能寫出人物的個性；能運用夾敘夾議的方法。同時存在以下缺點：少數學生不能按照要求填題，一些填上“小狗”“小貓”“過去”“未來”等非人物稱謂的詞；材料不新穎，落俗套多；人物有個性但不鮮明；細節描寫不到位，甚至個別學生寫成了議論文。針對這種情況，我用一節課的時間進行細心的第二次指導，肯定學生的創作精神和做得較好的幾個方面，指出不足之處，并拿三篇較好的學生作品和一篇中下水平的作品邊讀邊評，對癥下藥。這一環節，學生很感興趣，聽得特別認真。然后，學生在第二次作文中，完成得很快，第一次寫得不錯的，這次寫得更好了；第一次寫不成的，這一次也寫得好了，全班僅有4位學生的作文沒有達到優秀水平。可見，如此指導寫作，效果相當的好。

多次的實踐告訴我，指導學生進行第二次作文，是提高學生作文水平的一個有效途徑。第二次作文，是一個值得我們中學語文教師重視并深入研究的新課題。