課前“邂逅”的魅力

鄧睿

摘 要：葉圣陶先生說：“文章的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那情景，選擇得恰當，足以奠定全劇的情調，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文的發展。”良好的開端是成功的一半，寫文章如此，授課亦然。尤其是借班上課，要在短時間內縮短因師生生疏而產生的心理距離和隔閡，并且盡快摸清學生的學情，以便隨時調整自己的教學計劃，課前教師與學生的互動是十分重要的。結合自身教學實踐及觀摩教師的公開課淺談借班上課前如何進行有效的師生互動。

關鍵詞：借班上課；課前師生互動；微笑；游戲；學案

有些教研活動或教學比賽為了給大家呈現最真實的教學效果，通常會采取借班上課的方式進行。他不同于常規的教學，最明顯的特征就是師生之間的情感是陌生的，教學環境也是陌生的，也給備課中的“備學生”增加了難度。于是，精彩、高效的師生互動便應運而生。筆者認為，如果把握住課前短時間的互動，既能短時間內化解師生間的陌生感，又能調動學生學習的興趣，活躍氣氛，亦能在不著痕跡中，引領學生學習、探索，從而達到“課未始，趣已生”的境界。

下面我就結合自身參加教學比賽的實踐談談如何進行課前互動。

一、微笑入場，春風細雨，拉近距離

英國教育思想家洛克曾經打過一個恰當的比喻：“你不可能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當老師與學生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當學生心里保持一種安閑況境時，他才能接受新知識，接受新印象。”對于彼此不熟悉的師生，互相間的溝通與了解對增進師生情感尤為重要。而微笑就是打開溝通渠道最好的方法。微笑可以縮短人與人之間的距離。微笑著進行對話，猶如春風細雨，拉近師生間的心靈距離，增進師生間的情感。

筆者借班上課的對象是珠海某中學初三某班的學生。見面前曾向該班班主任了解學生情況。在得知他們的學習程度、興趣話題之后筆者就有備而來地跟他們“侃大山”。或請他們介紹一下日常的學習生活，談一下筆者所在學校的學習生活。比如，在談到學校進行的科技創新大賽時，大家互相介紹自己學校學生自己創作的作品，氣氛很好。

二、游戲暖場，調動興趣，活躍氣氛

心理學實驗證明，人的精神只有在興奮狀態之中，對所學的知識方能記得牢，掌握得好。在消除了陌生感以后，如何快速抓住學生的心，調動他們的學習興趣，活躍氣氛，顯然，游戲是個不錯的選擇。當這時，游戲最好是能和課題有一定的相關度。

筆者要教授的是一篇初三的議論文——《事物的正確答案不止一個》，教學目標之一就是要讓學生體會到看待事物的角度不同，可能得出不同的結論；同樣，處理問題的途徑可能有多種，要學會發散思維。

在前面微笑談話消除陌生感之后，筆者就跟他們玩了兩個游戲：一個是數學的24點游戲。在小禮物和不服輸心態的刺激下，他們都很投入，爭先恐后地利用給出的數字通過加減乘除得出24的答案。另一個是發散思維說出回形針的各種用途。在游戲中，筆者逐漸引導學生得出“解決問題的途徑往往不止一種，因此，事物的正確答案不止一個”的結論，成功地引出了要教授的課文。

三、學案出場，摸清學情，“對癥”上課

在游戲暖場，引出所要講授的課文后，就要真正進入“備學生”的環節。由于課前互動時間有限，而良好的預習，摸清學生的學情又是上好公開課的基礎，所以，一份高效預習所需的學案就應運而生了。

筆者把課前預習需要掌握的生字詞、課文內容概括、議論文的相關知識等都列入學案中，而且要求他們現場預習之后提出存在疑惑的地方。這樣我就可以根據學生提出的問題迅速調整我的教學設計，以期達到更有針對性的“對癥”上課。這樣做的結果也表明，就連平時學習積極性不高的學生也感覺學習并沒有想象中的這么難，也學得很投入了。

另外，除了以上的三招，課前的師生互動還需注意到一些小細節。比如，答應學生的事情一定要做到，哪怕他的這個事跟要學的課文本身并沒有多大關系。在游戲環節中，有的學生因為不知道哪種東西叫做回形針而向筆者發問，結果后來上課前，筆者就帶了一個回形針給他。在他感謝的眼神中，筆者看到了信任。又如，隨機記住某些學生的名字特別是有趣的別名。在談話環節中，筆者無意中知道有個學生號稱“電視機”，于是在后來的課堂提問中就直接喊了這個學生的綽號，感覺原本緊張的課堂氣氛頓時輕松不少。

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課前師生互動的目的就是激勵、喚醒、鼓舞。巧妙、生動的課前互動不僅收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的先聲奪人的效果，還能達到“課未始，趣已生”的境界。讓我們一起努力，巧妙進行課前互動活動，讓課堂教學更加妙趣橫生，努力探索談話技巧，讓我們的“邂逅”變得魅力四射。

參考文獻：

鄭英.借班上課：請別小看課前五分鐘.教學月刊：中學版，2010（10）.

（作者單位 廣東省珠海市實驗中學）