和諧校園 科學發展

劉英

學校作為一種育人的社會機構，最根本的有兩個偉大的目標：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。作為教育工作者，我們每天都要面對學生，上蒼將一批一批的精靈——我們的學生——托付給我們，孩子們人生中最充滿活力、最需要陽光雨露的生命時光，是一天一天的學校生活，他們快樂嗎？他們健康嗎？他們在茁壯成長嗎？我們教師為此忐忑，為此思考，為此探索，為此投入心血。

學校是教書育人的處所，也是育人者自育的處所。教師發展是學校存在固有的職能和應有的價值尋求，不是學校職能的補充，不是學校發展的衍生物，學校是學生成長的搖籃，也是教師成長的沃土。

因此，學校應該成為師生心靈、興趣、人格、愛好和尊嚴的精神家園，使人的本性在這里得到安慰、回歸和恢復。

那么，怎樣才能讓學校成為師生的精神家園？

一、關注教師——促進教師“教育智慧”的生成

教師素質的提升與學校內涵的發展、學生的進步成長是密切相關的，只有教師進步成長了，才會促進學生不斷進步、成長，學校才能得到可持續發展。因此，學校要以教師為本，首先要關心教師的情感和需求，激發教師的創造欲望，創設獲得成功的機會，為教師發展提供切實有效地幫助。

新課程、新理念、新的教學方式，對教師的“教育智慧”帶來全新的挑戰，教師們深深地感受到：要駕馭課堂，要激發學生深層次的思考，要讓學生每一堂課都學有收獲，教師必須不斷提高自身各方面的素養，通過不斷學習增強自己的底蘊，努力使自己變得豐富起來，這樣才有更多和學生共同探討學習的可能，才能更好的面對新課程帶來的新變化。

教育科研成果不同于一般成果，只有研究者才能成為成果的享用者，對于每位教師而言，新的教育教學理論必須通過實踐與研究，才能轉化為個人的認識，才能轉變個人的教學行為。因此，學校努力創設條件、搭建平臺，致力于教師全員全程參與的校本教研管理模式，營造崇尚學習、崇尚研究、同伴互助、共同發展的科研氛圍。

教師們積極參與校本教研，在實踐中觀察、在研討中分析，使自己的教育價值觀、人才觀、教師觀、學生觀、教學活動觀及教學評價觀等觀念受到深深的觸動，激活在現代教育理論指導下的創造性思考，努力運用新理念和已有科研成果于日常教學中，并把自己學科教學的教學目標、教學行為、教學結果作為研究對象，進行自我反思、自我評價、自我調整。在每一天的工作和學習中，我們的教師在成與敗、甘與苦中所追求的正是師生生命相融共濟、不斷發展的境界。

二、關注課堂——讓課堂煥發出生命的活力

學生到學校求知，日復一日，年復一年，他們青春的生命是在一節又一節的課堂上豐富起來、鮮活起來、茁壯成長起來的。上課是教師教書育人的最主要途徑，課堂教學是教師生涯的最基本構成，從青年到中年，從滿頭青絲到兩鬢染霜，一節又一節課匯成了教師生命的長河，每一堂課都是教師生命活動的一部分。

課堂世界是動態的、活生生的，是師生共同交流、共同成長的地方，從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，絕不僅僅是知識課堂，更是生命課堂，是師生生命共同參與的過程，每一堂課對教師和學生都具有個體生命的意義。

現代課堂應當體現怎樣的轉變呢？

課堂教學空間應從封閉走向開放，課堂教學文化應從“傳承——權威”型走向“挑戰——批評”型，課堂教學本質應從傳授知識走向“智慧復演”，課堂教學方式應從“講解接受”走向“知識建構”；課堂教學中的“焦點關注”，應從只關注教師預設的教案和完成的教學進度，轉變為在關注教師教的同時，更關注學生的學，關注學生的參與、學生的感受和學生的收獲。這樣嶄新的教學，才能把課堂還給學生，把創造還給教師，才會使課堂煥發出生命的活力。

三、關注質量——提升學校持續發展的競爭力

教育質量就是學校的生命，沒有了生命，“生物體”便失去了存在的意義；同樣，沒有了質量、沒有了對高質量的追求，學校也就沒有了生存的空間。在當今社會發展和新的教育背景下，學校發展和競爭的舞臺正發生著變化，每一所學校，包括重點高中都面臨著重新洗牌的現實，教學質量是學校生命力和競爭力之所在。

教學質量的高低直接影響到學生的現實需求及將來的發展，課堂教學質量直接系于無數家長的心，高考、中考成績事關每個學生家庭的和諧幸福，事關社會的穩定和發展。我校許多家長這樣說：“有了孩子的好學校、好老師是我們全家的幸福，是孩子一輩子的幸福”，充分說明了學生及家長對優質教育的期盼。

提高教學質量的前提是更新理念。沒有先進的教育理念，不可能有先進的教育教學行為，要樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的學生觀，要樹立“學校以教師為本，教師以學生為本，學生以發展為本”的教育觀。

提高教學質量的核心是目標管理。在教育行政部門的指導和要求下，學校明確辦學目標，細化質量目標，落實目標管理，每位教師和每位學生都應該確定自己的前進目標，并為之努力，為之奮進。

提高教學質量的重點是嚴格要求。高質量必須強調一個“嚴”字，從備課、上課、課后反思，到作業布置、批改、訂正，再到考試等一系列教學活動，在學校強化教學常規管理的同時，每位教師應自覺規范教學行為，愛崗敬業，嚴把教學每一關；特別要嚴格考試紀律，正考風才能正教風，正教風才能正學風，正學風才能提高質量。

四、關注環境——構建師生互動共生的精神家園

西北中學有著悠久的辦學歷史，有著厚重的文化底蘊，如何在今天實施新課程的背景下和教育競爭日益激烈的形勢下，順應時代的要求，辦家長、社會和政府滿意的學校？我們須與時俱進，我們須拼搏進取，我校整體工作的指導思想是：和諧校園，科學發展。

學校作為構建和諧社會的重要一部分，理當順應目前教育飛速發展的需求，更好地凸顯自身服務社會的價值，切實把“和諧教育”作為當前學校發展的主題，促發更高尚的人際交往，升華更高層次的精神需要，為實現學校的教育目標和提高教育教學質量提供和諧的心理環境。

和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、素質教育為核心的校園文化；是學校內部教育各子系統的各要素之間的協調運轉；是學校教育與社會、家庭教育有機結合的教育合力；是以師生發展、學校發展、事業發展為宗旨的整體效應。和諧校園并非是不存在矛盾的校園，而是師生具備良好的人文素養，善于處理、化解矛盾的校園；和諧發展不是個性被壓抑或各行其是的校園，而是個性張揚與共存、理解、互補的校園。和諧校園的“和諧”源于理解和認同，表現為水乳交融，營造的是寬松、和諧、積極、向上的氛圍，為全體師生建立起積極地思維模式、健康的行為模式、高效的工作方式、友善的交往模式。

科學發展就是在鞏固表層和淺層文化建設的基礎上，著重推進制度文化建設，強化價值認同；重視環境文化建設，強化精神熏陶和底蘊傳承。在校園內廣泛培養愛生敬業的責任意識、與時俱進的學習態度、誠實守信的合作精神，不斷提高學校的綜合競爭實力。

我們追求這樣的精神家園：學生走進學校就走進了文化圣地，來到教室就進入思想勝境，學生與教師的交流是心靈的溝通和碰撞，教師與學生在這里共同進步、共同成長。

（作者系成都西北中學校長）

（責任編校：白水）