踐行語文課程實踐性特點之我見

張銀

【摘 要】語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，它具有極強的實踐性。在語文教學中正確把握語文課程實踐性的特點，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。筆者認為，要踐行語文課程實踐性特點，要把語文知識的積累和能力的提高應該落實在文本學習活動中，通過學生真實的體驗過程，知識的積累和能力的提高才能真正內化。要在具體的語言環境中激發學生情感，受到審美熏陶。這樣的審美熏陶，對學生的審美價值觀的培養是有益的，也是新課標對學生審美熏陶的良性要求。要讓學生的語文素養的發展從課堂走向社會，讓孩子們在生活中做他們樂意去做的事，增長語文知識，提升語文素養。

【關鍵詞】踐行；實踐性特點；文本學習；語言環境；從課堂走向社會

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。新課程標準倡導語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。如何在語文教學中正確把握語文課程實踐性的特點，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂，下面談談我對在教學落實語文課程實踐性的幾點淺見：

一、語文知識的積累和能力的提高應該落實在文本學習活動中

語文一直是學生學業課程中的主課，在應試的語文教學中，由于過重于分數的評價，導致許多語文課堂未能把學生語文知識的積累和能力的提高更好地落實在文本學習活動中，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，通過對文本的自讀感悟和教師的引領過程得到發展，得到真正意義的提高。很多時候用形式多樣的訓練來機械地加強學生知識的鞏固和能力提高。（這種現象在畢業年級尤其嚴重）這樣不但增加了學生的課業負擔，而且抹殺了學生在語文學習中對文本的獨特感受，長此下去學生就會產生厭學語文的情緒，這對學生語文素養的長遠發展很不利。因此，我認為，語文知識的積累和能力的提高應該落實在文本感悟、體驗中，這是新課程標準的要求，是以人為本的語文教學的要求，也是使學生的語文素養朝著健康方向發展的要求。比如我在小學中年級語文教學中，為了完成課程階段目標要求的識字任務，安排學生初讀課文時，我是這樣做的：引導學生用已經掌握的學習方法先展開對課文的自主學習，給課文后橫格里會認的生字注音，畫出生字詞，標出自然段，把自己學習有情況和小組的同學交流，對文中不認識的字，可以查字典，不能解決的問題，可以尋求小組同學的幫助。只有這樣，老師在檢查字詞學習情況時，才能發現學生識字過程中真正存在的問題，針對問題對癥下藥。學生也只有通過這樣真實的體驗過程，知識的積累和能力的提高才能真正內化。

二、在具體的語言環境中激發學生情感，受到審美熏陶

在語文教學中，學生的情感體驗和審美熏陶不能靠抽象的說教，必須落實到具體的語言環境中。我在上義務教育課程標準實驗教科書三年級《語文》上冊《孔子拜師》一課時，為讓學生體會孔子的謙虛好學和老子的誨人不倦，我引導學生采用多種方式朗讀課文三、四自然段，抓住重點詞句“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到洛陽?！笨鬃右娏死蠋煛吧锨靶卸Y”，在學習中“每天不離老師左右，隨時請教?！崩献拥健奥尻柍峭狻?等候學生，把自己的學問“毫無保留”地傳授給他。通過對課文中這些重點詞句的讀悟，學生真切感受到孔子和老子身上的亮點，激發了學生向他們學習的情感。在教學《富饒的西沙群島》一課時，我用海面、海底、海灘、海島的圖片引導學生反復朗讀、交流、背誦描寫這些地方的句段，感悟到西沙群島真的“風景優美，物產豐富。”這是自然的美，這是祖國河山的美，這是人類文明的美。這樣的審美熏陶，對學生的審美價值觀的培養是有益的，也是新課標對學生審美熏陶的良性要求。

三、讓學生的語文素養的發展從課堂走向社會

隨著經濟的發展，社會的改型，語文學習的空間、資源的擴展，學生語文素養的發展不能局限于學校課堂和課本，教師應該創設更多適合學生年齡特點的語文活動，讓學生在社會大舞臺中學習大語文。比如適合中年級學生的“找找街道上廣告牌、標語、宣傳欄中的錯別字”，“比比誰家的櫥窗最美”，“我聽到了什么新鮮事”等。讓孩子們在生活中做他們樂意去做的事，增長語文知識，提升語文素養。

總之，踐行語文課程實踐性特點，正如葉圣陶先生所言：“自己摸索得來比向別人學更重要”要站在長遠高度，擯棄眼前的功利，讓學生在文本的真實體驗中真正培養學生喜歡語文，“多讀書，讀好書，好讀書，讀一整本書”的良好興趣，讓學生的語文素養的成長植根于語文教學的良性土壤中，為學生的終身發展奠定基礎。