利用課堂教學培養(yǎng)學生動手能力

鄒家富

《數(shù)學課程標準》明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想

兒童是想象力最豐富、最活潑時期。兒童愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特點發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。激勵學生猜想、想象和聯(lián)想，可以開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

例如，教學“圓的面積計算”一課時，教師借助多媒體課件，演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。然后演示把一個圓涂成紅色，提問：這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓面積）最后教師啟發(fā)學生猜測聯(lián)想，怎樣把圓轉化成一個已知圖計算？這時有的學生說把圓轉化成長方形；有的學生說把圓轉化成平形四邊形；有的學生說把圓轉化成三角形；還有的學生說把圓轉化成梯形。真是一石激起千層浪，同學們展開了想象的翅膀。這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生求知欲望和創(chuàng)新意識。

二、呈現(xiàn)過程，發(fā)展思維

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了良好素材。

例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。學生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。

三、巧妙追問，激活思維

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才能突現(xiàn)創(chuàng)新，因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創(chuàng)新學習的關鍵。而小學教學中算理、法則既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。因此教師要巧妙追問，激活學生的思維，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，教學求18和30的最大公約數(shù)，學生通過自學研討，發(fā)現(xiàn)18和30的最大公約數(shù)，必須包含18和30的全部公有質因數(shù)的乘積。所以18和30的最大公約數(shù)是2×3=6。但許多同學卻不理解其中的道理。因此教師追問：為什么18和30的最大公約數(shù)必須包含它們全部公有質因數(shù)？教師這一追問，學生的思維出現(xiàn)了堵塞，不知所措。這時教師運用多媒體課件閃動18和30的公有質因數(shù)2、3，去掉一個公有質因數(shù)3。是不是能得到最大公約數(shù)？學生的思維暢通，剩下的2雖然是18和30的公約數(shù)，但不是最大公約數(shù)。這時學生頓悟到少一個公有質因數(shù)不行，多一個獨有質因數(shù)也不行。這樣借助多媒體課件引導學生變換角度，另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新見解。

四、教過程中組織討論，為學生提供創(chuàng)新的機會

圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學“兒童樂園”一課中，得出：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。”我借此機會進行舉例“7+7+6+7+7”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）7×4+6（2）7×5-1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學們在討論中說：“假如加數(shù)6也看成是7，有5個7，得數(shù)就多1，所以最后要減1?！睆乃麄兘涣鞯恼Z言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。

總之，在課堂教學中充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（作者單位：四川德陽市黃河路小學）

（責任編校：合歡）