短而不簡 彰顯活力

裴燕

人教版小學語文教材從中段開始，選編的課文體裁更加廣泛，其中亦不乏篇幅短小的文章，諸如寓言、小古文、名篇節選等，這類作品字數少、結構簡，作品的題旨也相對單一。現如今，廣大教師在長文教學時，大多能取舍得當，刪繁就簡，駕輕就熟。但在短文教學時比較放手、隨意，顯得較為單薄膚淺，力不從心。如何把這類短文章教得有滋有味、深入淺出，讓學生能在學習中獲得語文的滋養、能力的提高，這也是很值得我們語文教師去探討和研究的。

一、“依體而教”，彰顯效度

短文教學之所以不出彩，有時是因為教師對短文沒有引起足夠重視，往往因其短而掉以輕心，教學設計落入俗套，按部就班，課堂程序流于形式，千篇一律。實際上，文體是閱讀教學的一個關鍵抓手，對于短文教學，教師應在掌握閱讀教學一般規律的基礎上樹立更強的文體意識。首先，要把握文體基本特點，發現其在結構、語言、技法上的獨特之處；其次，面對短文，不能拘泥于文字表面，而要緊扣教材，以獨特的視角去審視文本，挖掘教學資源，使教學更富內蘊；最后，能結合具體的文章，采取有效的教學策略。總之，在教學時，教師要注意“依體而教”，以確保學生既能掌握不同體裁文章的特點，又能領悟作品的獨特魅力。教師要拓寬教學思路，通過方法的創新，彰顯教學效度。如全國第五屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者王自文老師在教學《古詩兩首》（《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）時，以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內在聯系和同構本質。開篇就讓學生進行兩首古詩的對照閱讀，交流它們的相同之處：①作者都是南宋的詩人。先讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。②都有景物描寫。教師隨機設疑：寫景只為寫景嗎？對此我們需要認真體會。③都寫到了人。教師隨機追問：此處的“游人”指哪些人？（南宋權貴）此處的“遺民”又指哪些人？（北宋遺民）本案設計，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，知人論詩、整體觀照。借助注釋，粗知大意是整合的基礎；聚焦同質、求同存異則是整合的關鍵。此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調、營造解讀期待。從整合入手解讀古詩，實為古詩學習之重要門徑。在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，王老師又適時參讀陸游的《示兒》，深化感悟遺民苦盼王師之悲涼，詩人憂國憂民之情懷。這種時間上的縱向對照和空間上的橫向比較，大大拓展了古詩的文化背景，豐厚了古詩解讀的文化底蘊。

二、深化文本，彰顯廣度

短文篇幅短小，內容精練，有的教師不費吹灰之力就能把課文講個通透明白，耗時也短。但由于教學波瀾不興，學生興味索然，收效甚微。篇幅短小的文章，要巧借旁征博引的材料，對所要訓練的重點鑿深挖透。只有這樣，才能使學生對所學的知識了然于胸。常言道：“濃縮的是精華。”短文雖短，但往往是作者精心錘煉、用心鍛造的結果，教師只有帶領學生潛入字里行間，用心揣摩和體悟，才能讓學生品嘗語文的滋味，獲得語文的滋養。如教學人教版四年級下冊《寓言兩則》時，應注重學習方法的滲透，在引導學生整體把握課文主要內容的基礎之上，能聯系上下文和生活實際體會人物心理，從而理解兩則寓言的寓意，獲得學習、生活的啟示。在學習《紀昌學射》時，筆者分三步走：一讀，質疑：提供連接詞語概括課文主要內容，并讓學生把疑問寫下來；二讀，批注：抓住重點詞，咬文嚼句，把自己對紀昌的評價寫在相應的句子旁邊；三讀，體悟：教師創設情境，引導學生讀出自己的感悟體會。當學生說到“飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓射箭”時，教師順勢把教學聚焦在紀昌練眼力的句子上，這些句子既是把握人物形象的重點，也是學習語言表達的重點，即人文精神與語言發展的結合點。先讓學生通過獨立閱讀獲得自己的體會，再通過討論交流，互相啟發、補充，加深理解和感受，讓學生從多角度體會故事的寓意。最后教師小結：紀昌學射的故事告訴我們，任何一項本領，都要有扎實的基本功，要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要（ ）；要想掌握游泳本領，就要（ ）；要想掌握歌唱本領，就要（ ）；要想掌握（ ），就要（ ）。在這樣有層次的學習過程中，教師既教給學生用勾畫、標注、遷移等方法抓住學習重點，注重在教與學中滲透學習方法，又能聯系生活實際，在學生已有知識和經驗的基礎上深化文本，使課堂教學回歸生活，從而體現語文人文性和工具性的統一，使學生的語言發展和精神感悟得到同步提升。

三、順勢而導，彰顯深度

人教版教材五年級下冊中安排了小學階段的第一篇文言文——《楊氏之子》。2011年版課標在第四學段明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本冊安排文言文的目的顯而易見，就是為第四學段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。因此，我們要讓學生在初步的接觸中，能根據自己的知識經驗對文言文語句作出直接的辨識，在不斷地誦讀嘗試中讀準文章的聲調、節奏，能根據語言文字的描述提示在頭腦中迅速地再現與文章相對應的情景，觸發學生的情感共鳴，從而感受文言文的文字美和音韻美，體味作品的內容和情感，激發學習文言文的興趣。在教學過程中，教師應為學生創設良好的自主學習情境，充分發揮學生在教學中的主動性，先過好語言閱讀關。如在學習《楊氏之子》時，學生感受到楊氏之子應對語言的巧妙，教師趁熱打鐵，做了適時的拓展練習，出示了《世說新語》中相關的小故事《詠雪》：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。教師讓學生用剛剛習得的方法進行鞏固學習：先讓學生劃分停頓，使學生初步掌握小古文的節奏。再充分發揮學生的小組合作和主體性作用，通過對關鍵詞“內集”“兒女”等的釋義，體會古今詞語的異同之處。然后以品析“未若柳絮因風起”來感受人物的智慧，繼而借助詩人詠雪的句子，諸如“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花”“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯”等引發學生的生活經驗，讓他們參與到當時的討論中，以相似的文言句式對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。學生中出現了許多意想不到的佳句，如“撒糖空中差可擬”“棉絮紛飛差可擬”“未若梨花漫天飛”“未若白蝶翩躚舞”……這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了教師略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發言，使整個課堂凸顯了“學生為主體”這一特點。

四、立足運用，彰顯梯度

學習資源無處不在，無時不有。語文學習決不能僅僅局限于課本，教師應該通過閱讀，既要讓學生理解內容，體會感情，又要讓學生領悟和學習作者表情達意的方法，還要引導學生用生活中的實例加深對語言文字的理解，把語文引向生活，以拓寬語文學習的途徑。因此，無論是長文還是短文，教師應該把關注點更多地放在培養學生的語文能力上。如人教版五年級下冊第七單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了3篇課文。其意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用。在《人物描寫一組》一文中，教材選取了三個不同形象的人物描寫經典片段，雖然篇幅有限，但可以讓學生在感受栩栩如生的人物形象的同時，揣摩、學習作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的多種方法，教師不妨把其當作讀寫結合的范例進行教學。基于本篇課文在形式上不同于一般的課文，是由三個片段組成的，因此筆者在教學時也做出了相應的調整，采用“說人、讀人、品人、寫人”四部曲進行如下教學：①回顧閱讀過的比較精彩的或自己寫過的感到比較滿意的以寫人為主的文章，同學相互交流，或暢談印象最深的人物形象，或交流有關讀寫經驗，或提出有關寫人的種種困惑。②閱讀片段，即分別閱讀各個片段，引導學生牢牢抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動的句子，進行充分閱讀，細細品味，將個人的獨立思考、生活經驗與全班合作交流有機結合，從中體會人物性格特點及表現方法。③整合拓展，將三個片段結合起來進行比較閱讀，看看三個片段寫人的方法有哪些異同，自己有何感悟。④相機開展課外讀寫實踐，可以修改之前的寫人作文，也可自主創作新的作品。這樣的設計，既充分利用了學生已有的讀寫知識和經驗，關注學情，又注重整合和提升，將學生已有的關于“寫人”的讀寫經驗與學習有機結合，從而提升了學生閱讀和寫作方面的能力。

文體的豐富給閱讀教學提出了更多的研究課題。教師要充分發揮自身的智慧，彰顯教學的活力，從而拓展學生的閱讀空間，豐厚學生的語文素養。