高職電腦藝術設計專業學生的創新思維的培養和訓練

詹黔江

本文通過對高職電腦藝術設計專業學生藝術素養現狀的分析，對于如何結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練，使學生提升專業的理論和技能進行了探索。讓學生專業能力匹配就業崗位是檢驗教學質量的最好試金石。

高職學生創新思維教學方法電腦藝術設計是高職院校適應市場需求而開設的專業，需要藝術設計理論知識與電腦操作技能的有機結合，是一門體現理論與實踐緊密聯系的綜合性學科。該專業要求學生具有較強的綜合設計和制作能力，讓電腦技術與藝術創意的完美結合，而創新思維在設計專業學生的綜合素養中具有及其重要的作用。筆者在教學實踐中通過結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練，探討提升學生創新思維和就業崗位能力的教學方法。

一、電腦藝術設計專業學生的藝術素養現狀分析

在高職電腦藝術設計專業設置中，通常分有不同的專業方向，如室內設計方向，廣告設計方向等，以適應行業中日趨細化的崗位群。但無論是什么方向都不可避免的會要求學生具有較強的藝術素養。高職學生生源大致分為三類：一是通過普通高考招考的普高生；二是通過單招單考的中職生；三是五年一貫制學生。由于生源結構的復雜，學生的藝術素養顯得參差不齊，從基礎理論知識上看普高生較強，而其他兩類學生專業技能較好，但在高職階段的學習中普遍出現的問題是藝術素養都不高。藝術素養是學生對藝術的認知和修養，需要具備藝術的基礎知識和審美能力，是設計創新思維的根基和源泉。提高學生的藝術修養，從而提升創新思維的能力，是擺在高職教師面前亟待解決的問題。

二、結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練

俗話說：“羅馬不是一天建成的”，學生的設計創新思維也很難在短時間內得到有效的提高，這需要師生的共同努力，教師的正確引導和耐心培養是其中的重要環節。由于學生的基礎不同，可以嘗試分層教學，因材施教，讓學生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術設計專業通常都開設了Photoshop、CorelDraw等專業課程。這些課程的設置從文字編排到圖形處理，從二維平面設計到三維效果圖設計，從影片剪輯合成到三維數碼影像設計制作，涉及了電腦藝術設計專業的各個領域。但不是每個學生對于所有課程都能很好的掌握，學生有自己感興趣的課程，有的學生對平面設計更拿手，而有的鐘情于影視制作。教師應該對學生進行有效的引導，體現職業教育的“適用、夠用、管用”的教學理念。

1.鼓勵學生敢說“不”

高職階段的專業課程學習，對于大部分學生來說都是全新的領域，需要教師的精耕細作和循循善誘，因此學生會依賴于老師的授課，而拙于獨立思考。雖然教師在課堂上應該做權威，但更應該有意識的激發學生敢于挑戰權威的勇氣。《孟子》的《盡心章句下》中說“盡信書，則不如無書”，則精辟透脫的闡述要善于獨立思考，不迷信權威。例如，在Photoshop的課程中，有三個最核心的授課內容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說就基本破解了本門課程的密碼。圍繞這三項功能展開的基本應用中，“摳圖”無疑是最好的練習，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導鼓勵學生實踐出更便捷有效的方法來“挑戰”教師，雖然教師“敗下陣來”，但教學效果卻“旗開得勝”。如果教師在日常的教學中將這種方式一以貫之，學生將受益匪淺，教師也能教學相長。

2.讓大腦“左右逢源”

學生有了敢于說“不”的勇氣，這僅僅是學會了“破”，教師還需要引導學生能夠“立”。“創新思維是思維的一種智力品質，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構的思維過程”，因此具備重新建構新事物的能力，對于設計專業的學生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”，負責語言、邏輯、數學、分析等；右腦被稱為“藝術腦”，主管韻律、繪畫、想象、創造等功能。“創新是創意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協調思維的學生，才能成為優秀的設計工作者。要有重構的能力，就需要有知識的儲備，比如該專業都會開設圖案廣告包裝的設計類課程，學生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設計所需的“工具”，具備了一定的知識儲備，但真正開始做設計的時候還是會無從下手，這是缺乏創意；或者有了一個好想法，但設計出來“形”不達意，這是執行能力不足。為了使學生跨過這個坎，讓大腦能夠“左右開弓”，筆者嘗試利用課間休息讓學生做左右手手指操比賽；倡議用餐時左手用筷右手用勺；授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂后腦海里浮現畫面的繪制，有授課前讓學生五分鐘演講等等，在實踐了一段時間后，這些看似“不務正業”的教學形式卻使學生提高了學習興趣，提升了重新建構能力。雖然遺憾的是課程的時間不足以保持長期創新思維的訓練，但在此期間，學生意識到有目的性的思維培養，讓大腦擁有“左右逢源”的創新思維，是提升設計能力的有效途徑。

3.培養思維的“瑜伽”境界

起源于印度的瑜伽運動，其練習者身體柔韌的姿態極具美感。身體的訓練讓人獲得強健的體魄，而思維的訓練使人擁有卓越的智慧。學生創新思維的阻力，源于思維的標準化和知識的無活力化，要打開心智的枷鎖，需要進行柔性思維的訓練，從而達到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓練有多個層面，如逆向思維訓練、聯想思維訓練等，結合課程教學融入思維柔性訓練，將會給學生一把開啟設計師大門的鑰匙。柔性思維是一種復雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對專業課程，“任務驅動法”是現在高職教育中應用較多的一種教學法，其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。筆者在教授《VI設計》課程時，發現學院多個新成立的學生社團沒有標志，便建議并促成了社團聯合會向全院征集標志方案的評選活動，還設立了獎金。在這種真實情景和任務驅動下，學生的熱情高漲，自主學習動機得以激發，此時教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導學生從不同角度，不同需求，不同特點去思考，協助學生只要想到就盡力去做到，努力達到“瑜伽”的身心合一的境界。

三、結語

高職教育作為我國高等教育的一種類型，雖然起步較晚，但近年來的蓬勃發展，已逐步形成了自適應后的鮮明特色，被越來越多的行業所認可，教師的職責是為社會培養合格人才，各行各業中具有創新能力的人才尤顯優秀，高職教師對于學生創新思維的培養更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識，更應該傳遞智慧。

參考文獻：

[1]楊振寧.科教文選——論現代科技發展與人才培養.天津：南開大學出版社，2001.256.

[2]林文卿.基于科技競賽的大學生科技創新能力培養分析[J].科技與管理，2010，（2）.

[3]黃斌，饒本強.實踐教學與大學生創新能力的培養[J].河南教育，2009，（12）.

[4]王玉軍.談大學生創新能力培養[N].濟南大學報，2008，（07）.