發揮學生主體意識，提高課堂教學效率

韓英

摘 要：把課堂還給學生，讓學生靜下心來好好讀書，好好思考，討論交流，從書中獲得知識、能力、情感的提升，即真正發揮學生的主體意識，提高閱讀教學效率。具體做法如下：減少教師的講解時間，增加學生語言實踐的時間，以《軍神》第一課時為例，引導學生試讀—疏通讀—正確讀—流利讀。學生讀通課文后去完成“復述課文中劉伯承的主要表現”，這個教學任務就水到渠成了；安排學生質疑問難，讓學生整體地思考；給學生整體的文本；引導學生整段地表述，使閱讀和說話訓練落實到位。在閱讀教學中，教師要充分發揮學生主體作用，挖掘學生的潛質，讓閱讀課上書聲瑯瑯，議論紛紛。

關鍵詞：主體意識；整體教學；高效閱讀

我曾經讀過全國著名特級教師賈志敏的一篇文章《還是讀得太少》，他倡導的“閱讀課上少一點‘煩瑣分析‘無效提問，需要的恰恰是‘書聲瑯瑯‘議論紛紛”，對我的閱讀教學啟發很大。

把課堂還給學生，讓學生靜下心來好好讀書，好好思考，討論交流，從書中獲得知識、能力、情感的提升，即真正發揮學生的主體意識，提高課堂教學效率。怎樣做到呢？我嘗試了以下幾點做法。

一、減少教師的講解時間，增加學生語言實踐的時間

閱讀教學中非常需要有一些時段要你放手讓學生自己讀書的。如初讀感知階段，學生讀得很投入：或自由小聲讀，或默讀或邊讀邊查找工具書，讀后靜心地思考、批注……這時要給學生充分的讀書時間，激勵學生珍視第一次讀文章的感受。之后要給學生交流的時間。如，教學《軍神》第一課時，目標之一是熟讀課文。我引導學生試讀—疏通讀—正確讀—流利讀。學生讀通課文后去完成“復述課文中劉伯承的主要表現”，這個教學任務就水到渠成了。這樣，學生讀、說等語言實踐的時間充裕，閱讀效率高。

二、安排學生質疑問難，讓學生整體思考

在閱讀教學中，學生提出問題往往是教學的起點。因為只有學生在學習過程中有了問題才會產生求知的欲望，學習才會有興趣，才會學得主動。而很多教師在教學中不重視學生質疑問難環節，致使學生不善提問、不敢提問，不用于挑戰權威。

怎么樣安排學生的質疑問難？

首先，教師要在提問環節給學生示范，引導學生問“大”問題，以引領學生整體思考。如：讀了這一部分，你知道了什么？你感受到了什么？你還想知道什么？你理解到了什么？你有什么問題？有什么你沒有想到的？你還想知道什么？你還有別的理解和感受嗎？……這樣的“大”問題提出后，引領學生整體思考，潛心讀書。教師就不要在其間穿插過細過碎的問題，那么期待學生自己見解的形成和完整思路的梳理就能實現。

其次，教師可以指導學生從下面幾個方面提出問題：緊扣課題提問，緊扣中心提問，緊扣課文重點、難點提問。如，教學《凡卡》一課時，在教師的引導下，學生提出以下三個問題：鄉下的生活多么快樂，和爺爺在一起多么幸福，可是爺爺為什么要那么狠心把只有九歲的凡卡送到遙遠的莫斯科受苦呢？這正是教學的重點、難點所在。學生把凡卡眼中的鄉下生活與莫斯科的生活對比，通過比較體會出凡卡在莫斯科受盡了虐待。一個是快樂的回憶，一個是悲慘的現實，兩者形成鮮明的對比，這是反襯手法，學生初步了解了反襯寫法的好處，深化了對凡卡不幸的認識。

三、給學生整體的文本

千萬不要誤把課文當成自己講授用的，課文原本是拿給學生閱讀用的，千萬不要把文本撕碎支離，要整段整段地給學生閱讀、理解和感悟，即由整體而入，部分深入理解，最后仍需要回應整體，全局把握文本。

如，特級教師于永正教學《新型玻璃》大體有四個步驟。

1.自讀課文，質疑講疑：這一課向我們介紹了幾種新型玻璃是哪幾種？學生讀后，教師引導學生解疑，并隨學生回答將五種新型玻璃的名稱板書在黑板上。

2.帶著問題在仔細讀全文思考，每一種玻璃的特點是什么？有什么用途？（學生在文中畫有關詞句）

3.改變人稱，寫《新型玻璃的自述》，把全班分成組，分別寫出這五種新型玻璃的自述。

4.學生寫完后，各選一篇引導學生當堂評改。

這樣，學生不僅認識到幾種新型玻璃的特點、用途，還學會了說明事物的方法。

四、引導學生整段地表述，使閱讀和說話訓練落實到位

問答式閱讀教學的回答是零散的，常常是單句話、半截話甚至是一個詞，呈現不出整體的學習成果，說話訓練也是膚淺而不現實的。于是閱讀教學的自主性在這兒打了折扣，多向對話和互動往往難以真正形成。因此，要重視學生在自主閱讀后，整段地表述自己的理解、感受和體會。

當然，要引導學生表述方法，如教給學生一定的說話方式：“我讀了……我覺得……我想到了……”有一定的范式，學生記起話來就不至于離題萬里，還能有話可說。更要注意表揚鼓勵學生，增強學生表述的自信心。可引導學生專心聽同學發言積極評價等多種方式。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“應讓學生在主動、積極地思維和情感活動中理解、體驗，有所感悟和思考。”在閱讀教學中，教師要充分發揮學生主體作用，挖掘學生的潛質，真正達到高效閱讀教學的要求，讓閱讀課上書聲瑯瑯，議論紛紛。

（作者單位 新疆維吾爾自治區石河子第二十八中學）