關于高中英語課堂上學生主體地位的思考與反思

王紅梅

摘 要：針對“高中英語課堂上如何尊重學生主體地位”這一話題進行深入的探討，希望能扭轉高中英語教學的尷尬局面，為學生日后英語的更好發展提供有力保障。

關鍵詞：高三英語課堂；學生主體地位；概念；教學中的具體運用

高中階段面臨著“高考”指揮大棒的影響，所有學科的教師都恨不得將自己知道的知識全都灌輸給學生，在這些教師的觀念里，只有這樣才能確保學生在高考中取得理想的考試成績。對于這種現象也有很多教師感到不理解，自己明明那么賣力地講解，為什么學生還是不能充分理解講解的內容呢？下面就結合我個人的教學實踐對于“高中英語課堂上如何尊重學生主體地位”這一話題進行深入的探討與闡述。

一、“學生主體地位”的概念

《普通高中英語課程標準》明確指出：英語教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生才是課堂教學活動的真正主人，教師則應以學生學習活動的組織者、引導者以及合作者的身份出現。作為一名高中英語教師來講，一定要認真貫徹新課標的基本精神，引導學生爭當英語教學的“主角”。

二、“尊重學生主體地位”這一教學理念在教學過程中的具體實踐

我在日常的教學工作中就對“尊重學生主體地位”這一教學理念給予了高度的認可以及重視。比 如，在學習“限定性定語從句與非限定性定語從句”這部分知識的時候，我就選擇新課改提倡的“小組合作討論”這一優秀的教學模式：首先我在黑板上向學生寫下了如下幾個句子：

A：It is the building I designed five years ago.

B：It is a building，which I designed five years ago.

A：Vivian likes her mother who has worked abroad.

B：Vivian likes her mother，who has worked abroad.

接著我告訴學生以下這幾個句子中，A句子都是限制性定語從句，B句子都是非限制性定語從句，要求學生在仔細觀察這些句子構造的基礎之上通過自由分組、有效討論的方法，自主總結出“限定性定語從句與非限定性定語從句”的不同區別。

這樣一來，就使學生充分感受到了我這個老師對他們的理解與尊重，從而促使他們積極主動地參與到討論與總結的活動中去。大約15分鐘之后，就有不同的小組舉手要表達他們的看法：“老師，我們總結出了一條規律——限制性定語從句對先行詞起著限制修飾的作用，使先行詞能與其他同類事物明顯區別開。就拿第一組句子來說吧，‘It is the building

I designed five years ago.要表明的意思為‘這是我五年前設計的那座建筑，這就與其他建筑明顯區別開了；對于非限制性定語從句來說，它只是對前面的先行詞起著一個補充、解釋或者說明的作用，完全沒有上述限制性定語從句中限制或者修飾的作用。‘It is a building，which I designed five years ago.這是一座建筑，我五年前設計的，這里只起到補充說明設計建筑的具體時間這一作用”“我們也總結出了一條規律——限制性定語從句對先行詞具有限定性，非限制性定語從句體現先行詞的唯一性。這條規律我們是通過第二組句子總結出來的。‘Vivian likes her mother who has worked abroad.這句話對先行詞‘mother起著限制的作用，‘薇安喜歡她曾經出國工作的媽媽，由于限制不清等因素，讓人在進行理解的時候誤以為薇安除了這個媽媽之外，還有其他沒有出國工作過的媽媽。而B句‘Vivian likes her mother， who has worked abroad.這句話則很好地體現了‘mother的唯一性，‘薇安喜歡她的媽媽，因為她媽媽曾經出國工作過，這樣也不會讓人誤解”……

課堂上滔滔不絕，看到這種情況我更感欣慰，因為這表明學生真正地投入到自主討論、自主總結的活動中，進而也為提高自身的英語水平與英語實際能力奠定了良好的基礎。

新課改下的高中英語教學要求教師必須徹底拋棄以往“教學中教師最大”等落后教育觀念，不斷轉化自身的教學理念，真正做到尊重學生在課堂上的主體地位，只有這樣才能給學生多一點的空間和展示自我的機會，促使他們積極、主動地投入到高中英語學習中，為激發學生的英語學習潛能以及他們日后英語的更好發展做足最充分的準備。

參考文獻：

[1]方守艷.談以學生為主體的高中英語教學[J].信息教研周刊，2011（01）.

[2]生新文.英語新課堂教學中學生主體作用的發揮[J].學生之友：高中版，2010（21）.

[3]梅桂磊.英語教學中如何發揮學生的主體作用[J].成才之路，2010（12）.

（作者單位 陜西省安康市紫陽縣紫陽中學）