組織學習策略在物理教學中應(yīng)用例談

謝勝

摘 要：組織學習策略是各種有效學習策略的一種，從高中物理學習的角度介紹幾種有效組織學習策略，以促進學生學習效率提高，培養(yǎng)學生信息收集和處理能力。

關(guān)鍵詞：組織策略；物理學習；信息收集處理

一、問題提出

新課程理念要求在課程實施上注重促進學生自主學習，提倡學習方式多樣化。在新課程具體目標上要求教師要重視培養(yǎng)學生信息收集和處理能力。但某些教師為了“減輕學生負擔”，將物理知識通過自己的整理“咀嚼”后，印發(fā)給學生，顯然不利于學生信息收集和處理能力的快速發(fā)展。筆者認為，指導學生運用組織學習策略是一條有效途徑。特別是在知識復習階段，組織學習策略的運用更能使學生將多而雜的知識進行梳理，形成完整的知識體系。

二、理論支持

組織就是按照信息的特征和類別進行歸類整理的過程。組織的具體方式、方法或途徑就是組織策略。組織策略是將信息由繁到簡、由無序到有序的一種深加工形式，它不僅有利于材料的識記與提取，也有利于加強與提高對材料的理解與表達。組織策略的類型很多，物理教學中常見的主要有概念圖、示意圖、比較圖表等。以下從幾種常見的組織策略類型介紹筆者的做法。

三、幾種組織學習策略的運用

信息收集和處理能力的培養(yǎng)往往要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。首先，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，把知識順序化、條理化的組織方法與途徑通過示范介紹給學生，引導學生根據(jù)材料的特點選擇適宜的組織策略類型。然后，教師應(yīng)逐步讓學生獨立操作，多給學生提供練習組織的機會，凡是歸納、小結(jié)等應(yīng)該引導學生自己動手、動腦組織，促進信息收集和處理能力的發(fā)展。

1.概念圖組織策略的運用

概念圖是一種由各概念單元及它們之間的相互關(guān)系所構(gòu)成的圖解。如果在某一章中，學生遇到了許多新概念，這些概念間又存在著各種各樣的關(guān)系，就可以利用概念圖的方式對這些信息進行組織，來促進記憶和理解。

對學生來說，畫出正確的概念圖有助于他們對新知識的理解和掌握；對于教師來講，正確的概念圖可以明確自己所講內(nèi)容中各概念間的關(guān)系，以便于給學生講解清楚。

案例一：

請寫出電場這一章中各物理量的關(guān)系（電場強度、電勢、電勢差、電容、電場力、電場力做功、電勢能）

運用概念圖進行組織還有計算分子大小（體積、個數(shù)）的公式、恒定電流的公式、運動學與牛頓定律公式等。

2.示意圖組織策略的運用

示意圖就是把要學習的材料圖式化的方法。繪制示意圖的過程中必然要對材料進行分析、理解，這對記憶效果的提高是很有利的。

案例二：

示意圖組織策略在高中物理教學中還有很多，凡是涉及構(gòu)建物理模型的地方，都需要學生畫出示意圖來幫助理解分析。

3.比較圖表組織策略的運用

比較圖表是一種用來對材料進行比較和分類的方法。它可以幫助學習者將繁雜的信息放入一個使之變得有內(nèi)在聯(lián)系的模式中，或者幫助學生將容易混淆的知識進行對比比較，從而使學習變得更有條理，知識體系更清晰。

案例三：

通過對電場偏轉(zhuǎn)和磁場偏轉(zhuǎn)的比較，學生對這兩種偏轉(zhuǎn)會有更透徹的理解，提高了復習效率。

比較圖表組織策略在高中物理教學中還有機械振動與機械波的比較、相互作用力與平衡力的比較、動能定理與動量定理的比較、串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較、各種射線（α、β、γ、紅外線、紫外線、倫琴射線）的比較等。

綜上所述，在新課程理念提倡教學方式多樣化的背景下，充分引導學生自己運用組織學習策略，是教師提高教學效率和培養(yǎng)學生信息收集處理能力的一套有效方法。

參考文獻：

張大均.教學心理學.西南師范大學出版社，1997.

（作者單位 重慶市渝高中學校）