淺談試卷講評過程中的考點提煉對學生發散思維的培養

熊華

摘 要：試卷講評過程中的考點提煉對學生發散思維的培養，將課標、考綱、考點連成一線，整理錯題記錄，通過有目的的強化訓練，舉一反三，最終逐步領悟基本的生物學思想、方法和實際運用的能力，提高考試的解題速度和準確率。

關鍵詞：解析策略；考點提煉；問題意識；知識遷移；有效復習

近年來，我嘗試讓學生講評生物學試卷，在教師講評試卷前，提煉考點，使學生從中體驗命題的原則要求，探索答題規范，讓解題答題有章可循，在循序漸進的演練中形成良好的答題習慣，將課標、考綱、考點連成一線，減少盲目性，強化有效性，力求讓知識、方法、能力全面提升。以下是我在高三備考時，試卷講評過程中的考點提煉對學生發散思維的培養的一些建立過程。

1.發揮學生的主觀能動作用，主動思考研究，在資料輔助下思考題目各要素的內在聯系，發散思維，思考各知識點的內在聯系，建立知識體系，學生提前“備考”。

典例：下表是生物科學史上一些經典實驗的敘述，表中“方法與結果”和“結論或觀點”能匹配的是（A）

考點提煉，歸納總結：

細胞學說內容；生長素的發現過程；光合作用的探究歷程；證明DNA是遺傳物質的相關實驗。

2.學生在做題過程中往往會展露出一些思維軌跡，會閃現出“錯點”“疑點”“混點”“漏點”及“亮點”。教師在習題講評課中應及時發現這些“點”，并挖掘這些“點”，剖析這些“點”，這樣，在習題講評中教師將會更有效地拓展教學，提升學生的思考能力，并優化他們的知識結構。

典例：假設一個雙鏈均被32P標記的噬菌體的DNA由5000個堿基對組成，其中腺嘌呤占全部堿基的20%，用這個噬菌體侵染只含31P的大腸桿菌，共釋放出100個子代噬菌體。下列敘述正確的是：（C）

A.該過程至少需要3×105個鳥嘌呤脫氧核苷酸

B.噬菌體增殖需要細菌提供模板、原料和酶等

C.含32P與只含31P的子代噬菌體的比例為1∶49

D.該DNA發生突變，其控制的性狀即發生改變

考點提煉，歸納總結：

A項：1個DNA分子連續復制n次，則可獲得子代DNA分子（ ）個，包含（ ）條單鏈，其中母鏈（ ）條，含母鏈的DNA分子（ ）個，子鏈（ ）條，所有子代DNA分子即（ ）個都含子鏈，含最初母鏈的DNA分子占DNA分子總數的（ ），含有最初母鏈的單鏈占DNA單鏈總數的（ ），如含a個某堿基的DNA分子復制n次和第n次復制所需含該堿基的脫氧核苷酸的數目分別是（ ）。

3.試題素材的啟示。如，對神經遞質與突觸后膜上受體結合情況不同，引起效應器的不同效果辨析不清。

典例：下圖中的①分泌Ach（乙酰膽堿），則Ach進入③的過程中，穿越生物膜的層數是 ，重癥肌無力患者受病毒感染后，機體產生抗體能與Ach受體結合，則下圖中的⑤將 。該病稱為 。

分析：重癥肌無力是一種神經—肌肉接頭部位因乙酰膽堿受體減少而出現傳遞障礙的自身免疫性疾病。

4.回歸教材，從教材中尋找答案或考點出處（如，問題探討、相關小信息、旁欄思考題、資料分析、思考與討論、課后練習），高考研究表明，盡管考題變幻莫測，考點卻相對穩定，無論題目怎樣變來變去，都“萬變不離其宗”，這個“宗”指的就是教材，就是考綱，就是考點，命題者可以從不同的角度，運用不同的背景材料對同一考點進行命題和考查，正所謂“題在書外，理在書中”。

典例：以下表示動物利用食物的過程。正確的分析是

A.恒溫動物的④/③值一般高于變溫動物

B.哺乳動物的③/①值一般為10%～20%

C.提高圈養動物生長量一般需提高③/②值

D.食肉哺乳動物的③/②值一般低于食草哺乳動物

考點提煉，歸納總結：

學生自主用概念圖的形式表示攝入量、呼吸量、同化量、糞便量、自身生長發育繁殖的量之間的關系。

5.（1）知識鏈條式筆記：

典例：下列是結合種群特征的概念圖所作的分析，正確的是 （多選：ABC）

A.利用性引誘劑誘殺害蟲會影響③

B.種群密度是種群最基本的數量特征

C.預測種群數量變化的主要依據是④

D.春運期間，廣州人口數量變化主要取決于圖中的①②

考題重現：下列研究問題不屬于群落水平的是（A）

A.梧桐山的鳶每年新增的個體數

B.深圳紅樹林的范圍和邊界大小

C.鼎湖山常綠闊葉林中的優勢種

D.根瘤菌和豆科植物之間的關系

考點提煉，歸納總結：

對比種群、群落和生態系統的特征及研究水平上的區別。

（2）挖掘整合式：凈+呼=總（找出題中的“變點”）以此為依據舉一反三，一題多變，一題多問，多題一解。整合關于這個考點加難點的相關典例，如，曲線題、柱狀題、表格題、計算題、裝置題、實驗設計題，制作成相應的學案和PPT。

（3）方法規律式：遺傳及實驗（抓住典型例題，深剖細節，對比區分，最后上升到規律，歸納實驗步驟設計的一般思路）。

（4）概念圖總結式：免疫過程（培養解決綜合問題的能力）。

6.引導學生反思，可以從以下方面來體現：（1）引導學生從新的角度對知識點進行反思。生物學知識間存在著緊密的聯系，根據這種聯系，可以對教材的知識體系進行重新處理，通過設置多層次、多變化的問題，讓學生帶著問題去激活知識間的聯系，利用反思適時聯想，由題中的知識回想起已學過的知識，促進知識的同化與遷移，從而構建更完善的知識體系。

（2）引導學生利用習題反饋對解題能力進行反思。在平時練習中，學生往往會陷于題海戰術，做過的題目無論“對”與“錯”，都沒有去好好思考：為什么“對”、為什么“錯”。

（3）檢查、督促學生整理錯題反思記錄。不斷檢查自己曾經出現過的失誤，找到知識的漏洞、審題的失誤、思維方式的偏差、解題規范的疏漏等。同時，要求學生經常整理錯題記錄，將易錯重點題匯集起來作為訓練重點，通過有目的強化訓練，最終逐步領悟基本的生物學思想、方法和提高實際運用的能力、考試的解題速度和準確率。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區新安中學）