關于任務型教學法在高中英語教學中運用的調查與研究

【摘 要】任務型教學法是近年來我國英語教學廣為提倡和運用的一種教學方法，它是以學生為中心，以具體的任務為學習動力或動機，在完成任務的過程中學習語言，本文以調查問卷，訪談的方式調查了此教學法在高中英語教學中實施的現狀。分析了存在的問題，并提出對策。

【關鍵詞】高中英語；任務型教學法

一、引言

多年來，在高中英語教學中，教師多采用傳統的英語教學方法，出于應試的目標，教師在課堂上過多的強調對知識的機械掌握，而忽略了英語作為交際工具的功能。學生學英語的目的只為應付英語考試，而缺乏用英語進行交流溝通的能力。這些現象嚴重背離了新課標教學改革的宗旨。二十世紀八十年代以來，從交際英語教學法發展而來的任務型教學法被漸漸引入到高中英語教學中。任務型教學法以學生為中心，它要求學生能為要完成的學習任務積極準備，并在學習過程中積極參入和配合課堂交際活動，鼓勵學生不害怕在語言交際活動中出錯。同時任務型教學法對教師提出了更高的要求，要求教師付出更多的精力和熱情，要求教師合理設計教學任務完成的過程，教師們需要化大量的時間和精力去思考任務的類型、主題、完成任務的環境及完成任務的質量。教師們在不斷的進行任務型英語教學法理論研究和實踐探索。在推行任務型教學法的過程中，師生們體會到了這種方法的優點以及它所帶來的成效，同時，也體會到了在推行任務型教學法中的困難和障礙。

二、任務型教學法的相關理論和研究

任務型教學法指的是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方法，在完成任務的過程中實現對主題的理解。學生在課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。在完成任務過程中，學生注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得語言知識，通過交流獲取所需信息，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。任務型教學法基于語言習得，語言學，心理學等理論。其中最主要基于語言習得理論。語言習得理論認為，單純的記憶并不能保證語言使用的正確，要正確使用語言，就必須有大量的語言輸入，任務型教學法可以最大程度的激發學生的學習動機，學生不僅僅需要機會練習語法和句法，同時也需要在不同的環境中進行語言交際訓練，從而逐步發展完善語言學習。在完成活動的過程中，學生有很多的機會使用語言，學生關注語言的使用和需完成的任務，學生會減少了心理壓力，自覺調整學習行為，并逐步產生自學的意識。國外有許多的關于任務型教學法的研究，Ellis， Nunan等語言學家認為：“在完成任務的過程中，才能學好語言”。Wills 在研究的基礎上提出了關于任務型教學法的原則：訓練的語言必須有意義和實用性；學習過程必須使用語言；設計的任務必須能督促學生使用語言；從任務的角度學語言。并將任務型教學法分為三個部分：任務完成前——教師提出相關任務，讓學生理解任務的目標和要求，為完成任務做充分的準備。完成任務過程中——學生通過完成任務學習新知識。任務完成后——對學到的語言分析，歸納和練習。在國內也有語言學家做了大量的相關的研究。魏永紅從認知心理學的角度研究了任務型教學法。她認為傳統的教學法更關注教授語言結構，注重學生的語言輸入，而忽略了語言的整體性和語言的輸出。

三、對任務型教學法在高中英語教學中應用的調查與研究

為了解目前在高中英語教學中，任務型教學法的應用現狀及此教學法對提高學生英語成績的作用。筆者就學生對任務型教學法的認識、教學法實施對學生的影響、學生對教師的期待，學習過程中遇到的問題等方面對56名學生進行調查問卷和訪談。從回收的調查問卷看，有70%的同學很愿意參加老師設計的教學活動，完成任務。15%的同學認為在老師的要求下參加尚可，沒有太多的主動性。15%的學生不愿意參加教學活動，認為任務太難，不能完成。有40%的同學認為教學任務簡單，可以輕松完成.45%的同學認為在老師的引導下可以完成任務，15%的同學認為任務太難，無法完成。在與學生的訪談過程中，問及學生對任務型教學法的感受時，多數學生認為課堂氣氛熱烈，能激發學習興趣從而自覺完成任務，完全不同于機械的課堂練習。從調查反饋的情況可以看到；1. 任務型教學法開發了學生的自我能力及完成任務，學生在完成任務的過程中，通過交互行動獲得了知識和經驗，他們更關注信息的溝通與交流，而不是把重點放在語言的本身。2. 教師需提高教學素質。任務型教學法是一個內容豐富的教學模式，以學生為中心，教師是設計者，組織者，引導者，參與者和幫助者。對教師素質的要求相對較高。在高中英語教學中要想順利推行任務型教學法教師不僅僅需要專業知識、理解掌握教學理論，還要有能力設計合理的教學任務，組織合理的教學活動，這要求教師加強自學在課前要精心設計任務，在完成任務過程中鼓勵并幫助學生積極參與教學活動，尤其對性格內向和學習基礎差的同學更要給于引導。對學生完成任務情況做出評估，對學生學習情況恰當的評價非常重要，多數時候這些評價應該是帶有鼓勵性的，肯定的，學生會產生自信和成就感，從而激發他們的學習積極性。同時還要求教師有能力運用現代教學技術來輔助教學。3.任務設計避免形式化。教師要根據教學目標來設計教學任務，選擇情景要素，任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。教學素材應難易程度適中，如老師在設計教學任務時不考慮大多數學生的實際英語水平，就不能達到預期的效果。任務太難，學生在交際活動中會失去興趣，多數學生不參加活動，失去獲取和應用語言的機會，如果任務太簡單，多數學生不能在交際活動中獲取更多的信息。4.學生學習水平需要提高。任務型教學法以學生為中心，它要求學生在課前積極準備，積極參加基于任務的課堂活動。許多的學生不能輕松參加課堂活動，除了少數是由于性格內向的原因，大多數的學生都是因為語言基礎知識差，擔心在交際活動中出錯，而不敢大膽嘗試。5. 教學觀念需更新。任務型教學法需要教師以新課標和教學內容來設計教學任務，老師要組織和吸引學生積極參加教學活動，在完成任務的過程中學生交流和合作提高了他們語言應用能力。

四、結束語

任務型教學法作為交際教學法的延伸和發展，被越來越多的教師接受并采用。它強調開發學生的交際能力，引導學生在完成任務的過程中學習使用語言。基于完成任務的教學活動的設計著眼于發展學生的語言知識和語言的實用技能。任務型教學法反映出外語教學從只關注機械語言知識的學習漸漸過渡到對語言綜合運用能力的培養，它提高了學生綜合運用英語的能力。同時它滿足了中國新形勢下對英語學習的社會需求，盡管在中國的高中英語教學中，任務型教學法已經被越來越多的教師使用，教師們已經意識到它在教學中的優勢，但還需要不斷的探索和研究，加以完善，以便讓它更好的在教學中運用。

作者簡介：

王瓊（1967～），女，陜西安康人，安康學院講師，陜西師范大學外語學院碩士研究生，研究方向；英語教學。