也談磨課磨什么

孫曉文

在2013年4月落下帷幕的江蘇省第十四屆青年教師觀摩課中，一位鹽城的老師，在課前與學(xué)生交流時(shí)，說了這樣的一句話：“今天我要和大家度過我這一生中最難忘的四十分鐘！”是啊！作為老師，有多少人能有機(jī)會走上省級賽課的舞臺呢？可若不上那節(jié)公開課、觀摩課，豈不是教師生涯更大的遺憾嗎？

課，一旦加上一些修飾，如，“賽”“公開”“觀摩”“展示”等，它似乎就不是“課”了，因?yàn)檫@節(jié)課承載的內(nèi)涵和外延都開始豐富起來，而首當(dāng)其沖的“磨課”就讓執(zhí)教者幾多歡喜幾多愁！

今年，我有幸參加市青年教師賽課，第一手的素材，第一現(xiàn)場，我如獲至寶地把磨課的一點(diǎn)感受及時(shí)記錄下來，因?yàn)槲覞撘庾R里認(rèn)為只有流諸于筆端的文字，才能進(jìn)行最真實(shí)的再現(xiàn)。

鏡頭一：找尋最適合自己的。

聽名師的課，常有舉重若輕、揮灑自如的感覺，羨慕與驚嘆：課還能這樣上！當(dāng)把他們的實(shí)錄搬到自己的課中，卻常常遭遇尷尬。我執(zhí)教的是蘇教版國標(biāo)本五下的“我和祖父的園子”，這是名家名篇，備課前我從網(wǎng)絡(luò)上看到了諸多大家的演繹，心里陣陣激動。這么多的名家實(shí)錄與視頻，巧施“拿來主義”，還怕上不好這課嗎？

于是，我一頭扎進(jìn)了于永正、虞大明、竇桂梅、孫雙金、張祖慶、魏星等特級的“園子”中，經(jīng)過反復(fù)的研究與觀摩，我采用了“拼湊法”完成了我的初稿，心中甚是自得，這可是“采得百花釀成蜜”呀！

可第一次試上的效果并不盡如人意。磨課小組的老師們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這次試上，讓我清醒地認(rèn)識到：我在找尋名家試圖模仿的時(shí)候，我失去了自己！齊白石曾說過：學(xué)我者生，像我者死。我們在學(xué)名家課例的時(shí)候，到底學(xué)什么？

我想學(xué)名家課堂，打磨自己，更多學(xué)的應(yīng)是教學(xué)行為背后的理念！我們可以學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但更重要的是關(guān)注背后基于文本的設(shè)計(jì)理念。看似隨意的語言文字的品讀感悟，看似水到渠成的學(xué)法指導(dǎo)，這其中卻有著我們所看不到精髓，那就是理念，這是我們簡單模仿，所無法到達(dá)的內(nèi)涵。想到這一點(diǎn)，在磨課組長的要求下，我忘記一切名家，靜下心來研讀文本，啃起了專業(yè)書籍。力求讓理論指導(dǎo)行動，由實(shí)踐來驗(yàn)證真知。

鏡頭二：學(xué)生的精彩才是真的精彩。

磨課過程中，會把很多的精力投注在對文本，對教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)法指導(dǎo)的鉆研中，可這樣精心備好的課，有時(shí)學(xué)生卻并不買賬！很多時(shí)候，會有這樣的一種感受，課堂上一個(gè)問題問下去，如同石落枯井，激不起學(xué)生的一點(diǎn)思維的浪花。是孩子們不愛回答問題嗎？非也！每個(gè)孩子內(nèi)心都有成為好孩子的愿望，可是為什么那時(shí)那刻，他們低著頭，不說話呢？我想這很大程度上與老師有關(guān)，或是對學(xué)情不夠了解，或是問題的表述方式讓學(xué)生無所適從，無法回答。

而課堂上，我的問題是總喜歡占據(jù)“話語權(quán)”。認(rèn)為自己比學(xué)生知道得多，就要都告訴他們，殊不知，這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)現(xiàn)樂趣也一并搶占了。所以，我想：老師應(yīng)該是“渡船”，把學(xué)生從此岸渡到彼岸，才是我的成功。很多時(shí)候，就是提問方式的一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是教師的智慧退讓，往往成就了課堂中學(xué)生的精彩，這樣的精彩才是課堂中最大的亮點(diǎn)。

鏡頭三：追尋語文本真之味。

在西方餐飲界，數(shù)著米其林的“星星”進(jìn)餐，是頂級饕鬄和旅行者最終的味蕾追求，米其林餐廳中萬里挑一的大廚均信奉以下信條：最好的食材加最簡單的烹飪等于完美的菜肴。這其中的內(nèi)涵與我們的語文教學(xué)有著異曲同工之妙，各種花樣繁多的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師美輪美奐的語言渲染，課外資料毫無節(jié)制的補(bǔ)充……真是：語文，很忙！

那么靜心品讀語言文字的時(shí)間呢？體會作者用詞精妙的時(shí)間呢？手捧課本，書聲瑯瑯的時(shí)間呢？課文遷移，片段練習(xí)的時(shí)間呢？上過課了，我會想，在我的這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么呢？我給了學(xué)生什么樣的帶得走的能力呢？語文課很多時(shí)候承載了太多的內(nèi)容，教師想呈現(xiàn)得越多，學(xué)生收獲得可能就越少！

“面面俱到，往往面面不到！”只有抓住一兩個(gè)“點(diǎn)”，擯棄浮光掠影式的過場，品讀體會、細(xì)細(xì)揣摩，給學(xué)生思考的空間，完整展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這才是真實(shí)的課堂！

磨課，磨什么？我想大抵就是理論與實(shí)踐的磨合，在反復(fù)的融合與重建中，漸漸明白我們期盼的語文課堂是什么樣的？引用楊再隋教授在第四屆全國課堂教學(xué)大賽中的發(fā)言：是交互式的，不是老師的獨(dú)白，是相互的對話；是生態(tài)的，綠色的，知識可以再生，能力可以遷移，智慧得到生成；是真正兒童化的課堂，是有利于兒童成長的課堂。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學(xué)）