換個角度看命題的技巧

季求兵

考試是評價教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況的必要手段，一直備受教師、學(xué)生和家長的重視。作為考試的基礎(chǔ)——命題，更是人們關(guān)注的焦點，與此相關(guān)的研究更是不勝枚舉，其間自然不乏許多真知灼見。但筆者偶然間看到的一則以幽默故事形式出現(xiàn)的命題，卻給人以啟迪。

這是臺灣某高校的歷史考題：

1.為了救愛妾而引清兵入關(guān)的明末將領(lǐng)為：

A.吳一桂 B.吳二桂 C.吳三桂 D.吳四桂

2.承上題，其愛妾是：

A.林粉圓 B.王湯圓 C.張芋圓 D.陳圓圓。

3.著有《道德經(jīng)》，為道家始祖的是：

A.李耳 B.李眼 C.李鼻 D.李口。

這樣的考題很搞笑，讓筆者一下子就記住了正確答案，甚至連考題也一字不漏地記住了，頗有一種意猶未盡之感。如果沒有猜錯的話，相信有更多的讀者有此同感。如果按照正常的命題思路，想必出卷老師一定會搞點備選觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，絕不輕易讓學(xué)生獲取答案，否則命題的意義何在？命題的價值何存？

關(guān)于命題質(zhì)量孰優(yōu)孰劣，必須堅持以幫助學(xué)生有效地掌握知識點為標(biāo)準(zhǔn)。考試作為一種評價方式，育人功能不容忽視，師生的發(fā)展尤為重要，注重命題的藝術(shù)將更好地完善這一功能。有感于此，筆者就命題的藝術(shù)分析如下。

一、命題的技巧在于教師從“考”到“引”

考試的目的是對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的檢測，但是更多的應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，以期通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生再記憶，防止錯誤的再次發(fā)生。英國歷史學(xué)家托·富勒說：“方法乃記憶之母”。這樣的試題，不能不說是基于幫助學(xué)生記憶之上的一種有效的方法。從“吳一桂”到“吳四桂”，從“李耳”到“李口”，顯然可以看出，考題那富有特色的語言，給了學(xué)生一種有效記憶的方法，避免了學(xué)生常用的機械記憶、強迫記憶。因此，把單純地考學(xué)生學(xué)得如何到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，是老師在命題中所不容忽視的，只有這樣才能真正做到“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

二、命題的技巧在于教師輕“我”重“生”

一張試卷的優(yōu)劣，經(jīng)常會拿來考查老師的專業(yè)水平，所以每一位老師在命題的時候，都希望展示自己，得到肯定。也因此，很多的老師會有意無意地走進(jìn)一個誤區(qū)，那就是從展示自我的角度出發(fā)，而忽略了另一頭參與考試的主體——學(xué)生。有時甚至?xí)室獬鲆恍┮谆煜念}目讓學(xué)生去搞，美其名曰：看看學(xué)生學(xué)得到底扎實不扎實。似乎越能搞怪的題目，越能體現(xiàn)老師的水平，把學(xué)生考得暈頭轉(zhuǎn)向，往往連最簡單的東西通過考試給搞復(fù)雜了。有人就曾網(wǎng)上發(fā)帖，批判我們這種毫無意義的考題，其中有一道是這樣的：請將“我把問題重復(fù)了一遍，教室里依然很安靜?！边@句話換一個說法，保持句子的意思不變。命題的意圖顯然是要求將“把”字句改成“被”字句，可是生活中又有多少人把這句話說成“被”字句的呢？拋開生活的語文，為考而考，又怎能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體呢？

三、命題的技巧在于學(xué)生從“冷”到“暖”

嚴(yán)肅而冰冷的考題總是那么無情而冷漠地橫亙在學(xué)生的面前，我們不排除考試是一件嚴(yán)肅的事情，但如果只有嚴(yán)肅，而缺少溫暖，缺少相互之間的會心一笑，師生之間又怎能體現(xiàn)“愛的教育”？我猜想學(xué)生在做這樣的考題時一定是輕松和愉悅的，也許他能做對，并且能透過考題看到命題老師滿目的笑意；也許，暫時他還未能正確選擇，但他也一定是“痛并快樂”的。老師考題的幽默感，完全可以潛移默化到學(xué)生的成長當(dāng)中去的。這種幽默感，愉悅感也是會傳遞的，傳遞成師生感情的融洽，傳遞成樂觀和積極的人生態(tài)度；傳遞成心間那一抹溫暖。

四、命題的技巧在于學(xué)生從“懼”到“愛”

學(xué)生看到考試就害怕，固然有擔(dān)心考不好的原因，但也不能不說和我們的試題形式有關(guān)，我們似乎總喜歡根據(jù)“對”和“錯”，來衡量學(xué)生的“好”和“不好”，總是很少顧及孩子們做題的感受，讓他們時常在擔(dān)心下一個問題該怎么征服中感到恐懼，而不考慮學(xué)生是否樂于參與其中，愿不愿意像做那些腦筋急轉(zhuǎn)彎題一樣，充滿著對測試題的解答欲望。試想，如果我們在命題的時候，能夠更多地考慮到學(xué)生的興趣，以趣引導(dǎo)學(xué)生由懼而愛，是不是可以起到事半功倍的效果呢？

評價不僅僅是一種技術(shù)活動，更是一種人文活動。我們必須重視命題的技巧，通過評價激勵學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，幫助教師在專業(yè)成長上取得長足進(jìn)步。

（作者單位：江蘇通市通州區(qū)東社中學(xué)小學(xué)部）