“做數學”在聾校數學教學中的運用

王銳

陶行知先生曾強調：先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教因不成為教，學也不成為學。在聾校的數學課堂教學中，筆者始終踐行陶老的教育思想，樹立“做數學”這種理念，將聾生當作解決數學問題的對象，通過他們探索性的活動，來主動構建數學知識，這樣大大提高了聾生學習數學的興趣，讓聾校數學課堂教學更有效。

一、采擷生活實例，讓聾生做數學

現實生活中到處有數學，我們聾校教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活現象，采擷生活實例，把數學學習與聾生的生活充分地融合起來，讓他們感受到數學處處與生活同在。

教學“圓的認識”時，我是這樣引入新課的：請大家做一次乘客，體驗一下坐車的感覺。第一輛車的輪子是橢圓形的，第二輛車的輪子是方形的，第三輛車的車輪是圓形的。課件跟隨聾生的動作表演來演示各輛汽車行進的過程，再讓聾生說說坐車的感覺，他們說：“第三輛車做起來最舒服。”然后，我抓住這個生活現象：車輪是圓形的，提出了一個數學問題：為什么我們的車輪要設計成圓形呢？接著，又讓聾生舉例說說生活中還有哪些圓形的物體，從大量的生活素材中抽象出幾何中的圓，這些圓中有一些什么奧秘呢？我們一起來認識圓的特征。

這樣利用生活中存在的數學現象，引出“圓”，不但使聾生感到自然，親切，覺得數學并不神秘，數學就在我們的身邊，而且也能激起了聾生大膽探索的興趣和欲望：平時都看見車輪是圓形的，這是一件司空見慣的事情，卻從來沒有想過為什么車輪要設計成圓形，而不設計成其他形狀呢？這其中又有什么奧秘呢？筆者能夠自然而然地利用聾生這種心理狀態，順利地進入學習新知的環節。

二、開展操作活動，讓聾生做數學

陶行知有一首耳熟能詳的詩：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”讓聾生通過動手操作來學習數學，對培養聾生的思維能力顯得尤為重要。它能讓聾生親身經歷把抽象的數學知識變為具體形象的操作過程，使之在多種感官的參與活動中進行觀察、比較、分析，進而在探索中找到規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、主動創造，促進對數學知識的理解。

在教學“長方體和正方體的認識”這課中，筆者設計了如下的動手實踐體驗，深化認識的教學片段：讓聾生拿出已準備好的蘿卜和小刀，聾生在老師的指導下很快把蘿卜切成了一個個長方體，隨后引導他們把長方體切成近似正方體。然后把切成的長方體和正方體小組集中，要求小組同學都閉上眼睛摸一摸，想一想，感受長、正方體的面、棱和頂點各是怎樣的？通過聾生摸一摸來感受：長方體、正方體都是有6個面、12條棱和8個頂點。

三、提供探究空間，讓聾生做數學

兒童有一種與生俱來的探索欲和好奇心，他們總愛把自己當成研究者、探索者和發現者。布魯納也曾說：探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。聾校數學教學應圍繞教學內容，調動聾生原有的經驗，給聾生充分的空間與時間，形成積極、活躍的探究氛圍，讓聾生親自動手，親歷過程，不斷豐富和完善知識技能。讓他們有效地進行探索、解決新問題，獲取新知識，提高聾生的數學素養。

在教學“軸對稱圖形”時，利用多媒體，先出示美麗的蝴蝶（一半隱藏）教師提供多種蝴蝶的翅膀讓聾生選擇，激發聾生主動探究的熱情，初步感知物體的對稱性，接著讓聾生觀察熟悉的物體圖片，如，課桌、飛機、松樹等，找出它們的共同特征，體會這些物體的對稱性。然后，通過動手去折一折，發現這些圖形經過對折后是完全重合的，從而得出對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形的概念。由此讓聾生想辦法做出一個軸對稱圖形，并在小組里交流。有的同學用紙對折后剪出了一個軸對稱圖形；有的同學撕出了一個軸對稱圖形；有的同學在釘子板上拉出了一軸對稱圖形……聾生們用不同的方式，體會軸對稱圖形的特征。在動手操作中，加深了對對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形這一概念的理解。親歷了觀察——發現——操作——應用這一探究過程，掌握了軸對稱圖形的基本特征——對折后能完全重合。

四、構建合作平臺，讓聾生做數學

聾校數學新課標強調培養聾生形成良好的合作交流意識和能力，而培養聾生合作交流意識和能力首先應構建師生合作互動的平臺。在這個平臺上，讓聾生在數學課堂上各抒己見，敢想、敢說、敢問；要認真傾聽對方的思路和想法；要交流與合作。聾生在合作交流中，不斷碰撞數學的思想火花，不斷地做數學，使課堂充滿了精彩，讓數學課堂成為聾生充分表現和發揮個性才能的舞臺。

教學“梯形面積計算公式”時，教師可以先讓聾生猜猜梯形面積計算公式是怎樣推導的，再通過小組討論，每個聾生都大膽地說出自己的猜想，有的說：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移來推導；有的聾生說：沿著梯形的高剪開旋轉、平移；還有的聾生說：把梯形對折剪開，運用旋轉來推導……教師肯定了聾生的想法后，就可以要求聾生再次通過小組合作，動手操作來驗證自己的猜測。聾生在合作學習中，通過動手、動腦等活動得出多種公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2、梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）、梯形面積=（上底+下底）÷2×高……這時，教師因勢利導：同學們得出了多種梯形面積計算公式，都是正確的，那么你認為哪一種更好理解呢？于是，聾生們各抒己見，通過討論交流，得出梯形面積=（上底+下底）×高÷2。這段教學有扶有放，讓聾生在猜、剪、拼、想、議等多種形式的學習中探索發現，充分體現了聾生是學習的主人。

在數學教學中，我們要讓聾生多做、多想、多說，使他們經歷數學知識的形成過程。這樣不僅能調動聾生學習的積極性，促進聾生主動地探究知識，還能鍛煉聾生的意志，培養聾生的創造性思維能力，從而全面提高聾生的素質。

（作者單位：江蘇宿遷市泗洪縣

特殊教育學校）