英語教師角色的轉(zhuǎn)換

邢穎

對于英語新課程改革，教師們談論的不僅停留在英語學科本身設置上，更重要的是對英語教師提出了更高、更新的要求。為適應這一變化，英語教師要與時俱進，在現(xiàn)代英語教學中扮演好英語教學的良好角色。只有扮演好了這個角色，實現(xiàn)了角色的有效轉(zhuǎn)變，才能真正迎接新課程教學的挑戰(zhàn)，才能有利于英語教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、由教師主導向教師引導轉(zhuǎn)換

長期以來，教師都奉行這樣的理論：以教師為主導，以學生為主體。如果遵循這個理論去實施我們的教學行為的話，不難發(fā)現(xiàn)，學生在學習的過程中都是機械地被動地聽從老師的安排，所有的學生學習都是按照教師規(guī)定好的指令來完成?？上攵?，學生學習的積極性和主動性從何而來呢？

我想：教師在教學的過程中扮演的角色不應該是（導演）主導者，應該作為學生學習的（引路人）引導者。這里的引導者，我們可以理解為向?qū)Щ蛞啡嘶蛑敢?，角色任務是為學生的學習指明正確的方向。至于學習之路，不是教師在前面走，學生跟著腳步前行或教師強制帶領學生按照規(guī)定的學習之路往下走，或者是學生聽從教師的安排往下走。學習之路應該是學生自己去走，教師只是在旁邊引導他們。只有這樣，當學生遇到學習困難的時候，他們才能有克服困難的勇氣和信心，而不是等待著老師來安排或指揮。

根據(jù)教師為引導者這一原則，在英語教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容需要，不斷地創(chuàng)設各種教學情景，以此來激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的學習思維，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。在情景教學中，教師要引導學生學會質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外，教師教學時，要設置一些任務，要求學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，在完成任務的過程中，引導學生互相學習、主動發(fā)現(xiàn)到新的知識并提出新的問題。

二、由傳授者向組織者轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學理念下的英語教師，往往以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，把學生當成了“受道、受業(yè)、供惑”的被動求學者。許多教師只注重結論的傳授，大多教師教學都是“滿堂灌”式的教學模式。教師以講解為主，學生參與的時間短，有時候?qū)W生都沒有參與活動的時間，只能一味地被動接受知識。有時候，教師也偶爾滿足一些課堂上表面上的平等，比如，對一些問題的理解，教師會問學生“你的理由”“你的看法”等。學生說完后，教師馬上就說：我認為這種做法其實不利于學生對新知識的理解與構建。又如，在分析課文時，我們的教師往往說文章分成幾段，每段是什么意思，段落中的詞語是什么意思。教師一人唱獨角戲，學生機會沒有思考的空間。這種教學模式下，我們的教師培養(yǎng)出來的學生只知其一不知其二，更不要說舉一反三、觸類旁通了。

因此，教師應該從傳授者向組織者轉(zhuǎn)換。在教學過程中，我們教給學生的是知識學習的思維過程，是學習知識的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。

具體到每一節(jié)課，教師組織者角色應表現(xiàn)為：

1.引發(fā)問題情景。教師當好一個組織者，首先要做好前期準備，控制課堂節(jié)奏。比如，為學生提供預備性知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標。

2.在教學內(nèi)容上，教師要給學生提供充足的圖像、聲音、文字等材料。

3.在方式上，善于組織學生小組合作、交流探討、成果匯報。教師對語言文字、思想內(nèi)容的理解不停留在講解上，要放手讓學生自己去思考，要為學生建立一個互動、平等、寬松和諧的課堂氣氛，引導學生自己去探究、研討、體驗，使學生全身心地投入到語文學習活動中去。

4.教師以引導學生互評、教師總評的方式，為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。教師要與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學生一道尋找真理。

三、由教書匠向科研者轉(zhuǎn)換

有些教師為教而教，這些教師往往是捧著教參上課，對著課本宣講，我們稱這部分教師為 “教書匠”。這些教師思想陳舊，不喜歡接納新事物，也無創(chuàng)新思想。

新課程要求我們必須由“教書匠”向教學、科研結合型教師發(fā)展?？蒲幸庾R是教師專業(yè)角色自我塑造的深化。教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并對自身的教學行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。

作為教師，搞好科研可以從以下幾個方面做起。首先，要豐富自己的知識，廣泛閱讀各種書報雜志，包括學科知識和相關領域的大量知識。其次，要主動搞好教育科研，并大力推廣教育科研成果。在日常工作中，教師不僅要重視教育科研工作，積極參與教育科研工作，而且要力爭成為教育科研的內(nèi)行、專家，甚至獨立承擔某個科研課題，從而提高自身的素質(zhì)，推動教改和創(chuàng)新教學的開展。最后，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆。

四、由執(zhí)行者向開發(fā)者轉(zhuǎn)換

縱觀以前的課程資源，不難發(fā)現(xiàn)，以往的教材內(nèi)容具有一些缺陷：既定性和閉鎖性。因此，作為課程的執(zhí)行者教師來說，大多數(shù)情況下只能消極和被動地去執(zhí)行課程。這樣教師就缺乏自主選擇的權利和對課程內(nèi)容進行重組的權利，更不要說對校內(nèi)、外的多種課程資源進行自覺廣泛的開發(fā)和對課程進行創(chuàng)造性的研究。

隨著新課程的實施，在新課標的指導下，廣大英語教師的教學熱情得到了激發(fā)，教師們的教學創(chuàng)造精神得以彰顯。教師們的這種創(chuàng)造就是對課程的自覺開發(fā)與應用，并隨著課堂教學的實施與學生共同構建新的課程教學內(nèi)容。教師對課程資源進行自主開發(fā)一般從以下幾個方面做起。

1.就課程編排而言，教師對英語課本的編排進行適當調(diào)整，根據(jù)本班學生的實際情況（能力、興趣、愛好）來拓深、拓寬英語教材的內(nèi)涵和外延。

2.就課程教學而言，構建與實際生活相聯(lián)系的教學方式。

英語教學的改革是一項宏大的工程，而教師角色的轉(zhuǎn)換又是這項工程中很重要的一部分。所以在英語教學中，我們要順應改革的潮流，改變舊角色，走出老規(guī)矩，仔細研究新課程標準對教師的要求，為新時代培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才盡微薄之力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江高級中學）