初中地理教學中如何激發學生的學習興趣

孔憲海

一、始終帶著微笑進課堂

常言道：親其師而信其道。地理教師任課班級多，每周課時少，所以要充分利用每一節課去熟悉、去親近自己所教的學生，微笑是最好的交流工具。微笑可以是鼓勵，微笑可以是提醒，微笑可以是欣賞，如運用得當，在師生之間，微笑永遠是一種雙贏。如果用關愛、寬容、樂觀向上的人格魅力在師生之間營造一種和諧的、真誠的、相互理解和信任的情感氛圍，課堂上就不會有對抗，學習應該是愉快的。地理教師還要善于挖掘教材中的道德情感、自然情感和興趣情感，以此去感染學生，引起其情感的共鳴，產生學習的動力。重視師生間情感的交流，使地理課成為學生喜愛的學科，并以此達到教育的目的，一直是我努力的方向。

二、導入語激發學生的學習興趣

上課伊始，導文有興。導好課可以強化學生的好奇心，也能使他們在迷惑疑問中油然而生學習的興趣和激發學習的動機。導語或以具體生動案例，或以精辟的分析，或以扣人心弦的精巧設問，把學生的思維帶進一個陌生而新鮮的情境之中，使學生有一種愉快的心境和求知的欲望，為學習新知識做好鋪墊。

在講授“大洲和大洋”一節時，可引用第一個登上太空的前蘇聯宇航員加加林所說的“我們給地球起錯了名字，地球不應叫地球而應叫‘水球”，從而使學生對本課內容產生學習的興趣。特別是老師的語言應盡量講求生動性，藝術性。可以用引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，富有詩情畫意的文學語言，引起學生的學習和思考。比如，講氣候的垂直變化，可引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明氣溫隨高度變化的規律。

教學中要選擇有趣的問題為教學開路，問題提出后讓學生產生強烈的好奇心與求知欲。喚起學生自行探索奧秘的激情，從而激發學習的興趣。如，一年為什么有四季之分？為什么夏季白晝比冬季白晝時間長？我們學校所處的位置和溫度帶是么？設置若干疑點，學生就會產生解決此類問題的愿望和渴求。在這一時機上，要適時啟發。學生的思維豁然開朗，疑點全消。這樣，既增強了學生學習的動力，又輕松愉快地獲得了有益的知識。

三、精心組織教學，創設情境，激發學生的學習興趣

一名演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴，觀眾就會被感動了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率。多媒體技術已進入課堂，根據教學內容的特點，對課文中一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

四、提高教學語言應用能力，使語言生動形象，通俗有趣

知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此，要求地理教師注重語言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。

教師提高教學語言應用能力，可以使用風趣、生動、幽默的語言，以及特殊地理語言——地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲、順口溜等激發學生的學習熱情從而豐富教學也很有幫助。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，或直接引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，效果良好，并且還加深了學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講到內蒙古高原時用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的歌詞去喚起學生的遐想，讓他們用美好的意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。講到地球公轉自轉時用“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”感受地球的運動；講地形地勢用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”描述中國地勢西高東低；講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”表示春；用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”體驗夏；用“看萬山紅遍，層林盡染”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”感受秋；用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”領悟冬。講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”。這樣，使教學既簡單又輕松，學習氛圍也特別好。

五、利用現代網絡技術拓展學習渠道和領域

隨著科學技術的飛速發展，地理學正發生著日新月異的變化，面對“知識爆炸”的挑戰，要求教師首先掌握并恰當運用互聯網等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。教師可以向學生推薦相關的地理網站，引導學生利用互聯網進一步拓展學習渠道和領域。如，教師就當前熱門話題“沙塵暴現象”出一篇論題：“沙塵暴有百害而無一利”。不少同學課后通過各種媒體查資料、收集信息，提出不同的觀點：沙塵暴造就了黃土高原；有助于海生物生長；有利于成云致雨；緩解了酸雨等。像這樣的辯論題不僅可以鍛煉學生課余通過廣泛渠道獲取和處理地理信息的能力，更重要的是學生在整個查找過程中對地理課產生了興趣，也培養了他們用辯證方法分析、解決地理問題的良好習慣。但如果過多地使用多媒體的教學方式，學生容易覺得乏味，對于教師來說，難度也較大，而且并不是所有的章節都適合多媒體教學。所以應適當使用多媒體教學方式進行輔助，不應過濫。

六、營造一個鼓勵、創新和想象的課堂氣氛

在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的課堂教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。

八年級上冊“水資源”這節時，我鼓勵三位學生來講解，讓學生當一回小老師。學生很積極、認真地查閱資料和備課。課堂上其余的學生很積極地去配合講臺上的小老師。整個課堂顯得很活躍。學生也覺得以后要多多給他們這樣鍛煉的機會。這樣既鍛煉的學生的膽識，又鍛煉學生的口才，還營造了一個活躍的課堂。

為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如，課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。

七、增添游戲趣味性

地理學學科知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜，老師的教學方法也需不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識。基于這點，在中國高原、盆地、平原的內容講述時，分別由三個組來承擔，每個組負責一種地形區，并在各組選出代表進行評分，由老師監督。在完成內容時，必須進行三個步驟：首先由一位同學朗讀，其次各組的同學自由發言，主要從各地形區的范圍、位置，流經本地區的主要河流，本地形區的地形特點等方面加以論證，最后由一位同學總結，每個組完成任務后代表們進行評分，評出優勝組。游戲結束后，對本節課學習的內容進行檢測。結果表明：這種游戲課能創設一種愉悅的氛圍，既潛移默化地讓同學們掌握了知識，同時也大大地激發了學生學習地理的興趣，收到了良好的效果。

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗長安學校）