研究性教學模式在《資產評估》課程中的應用

摘要：傳統教學模式在《資產評估》課程的教學中不利于培養其創新能力、獨立思考和批判精神，而研究性教學可以實現這一目標。本文從該課程開展研究性教學模式的可行性、實施途徑探討了如何在這門課程實施研究性教學模式。

關鍵詞：研究性教學 《資產評估》課程 應用

1 本科《資產評估》課程開展研究性教學模式的必要性與可行性

1.1 本科《資產評估》課程開展研究性教學模式的必要性 研究性教學模式是以研究為基礎的教學模式，教學中采用課題研討或課程設計的方式，以“問題”為起點，將知識傳授的過程演變成為一種發現問題、分析問題和解決問題的研究過程，從而將學生自學與教師講授、教材學習與文獻閱讀有機結合的教學模式。它不僅是一種教學模式，更是一種教學策略和教學理念。研究性教學既有助于培養學生的創新精神和批判精神，也有助于學生養成獨立思考和實踐能力，培養其自主學習和團隊協作精神。

資產評估存在于商品經濟和社會再生產的各個領域，是市場經濟條件下的一種中介性服務。財政部在2012年10月23日發布了《中國資產評估行業發展規劃》，從而明確了財政部門管理資產評估行業發展的目標以及相關要求。資產評估不僅是用到資產拍賣或轉讓、企業兼并以及企業清算等，還用于資產的抵押以及擔保、財產保險以及股份經營等方面。由于資產評估是一門定性分析與定量分析并重、靜態估價與動態分析相結合的應用性學科，因此，資產評估教學中既應當重視理論講授，又要重視實踐操作。為了在加深學生理論知識同時還可以有效提高學生的時間能力，必須構建一種既能發揮教師引導作用又能體現學生自主學習作用的教學模式，即研究型教學模式。

1.2 本科《資產評估》課程開展研究性教學模式的可行性 一方面，《資產評估》課程的開設學期決定其開展研究性教學模式是可行的。眾所周知，并不是大學本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學，研究性教學適合針對那些學生已具備一定分析問題、解決問題的專業基本理論知識之后的課程，但大四最后一學期主要是畢業實習和畢業論文，即便有課大多數同學都在考公務員、為找工作、進一步深造進行準備，無心與老師配合，也不適合開展研究性教學，所以研究性教學適合在第4～7學期開設的相關課程中展開?！顿Y產評估》是會計、審計、財務管理等經濟管理專業的專業基礎課，通常在第5或6學期開設，學生之前已先修財務會計、財務管理、統計學、管理學和稅法等課程。這就意味著，在學習這門課程之前，學生已經有了一定的經濟管理學基礎及與本課程相關的知識積累，能夠在教師的指導下進行研究性學習，主動探索。

另一方面，資產評估非常適合開展研究型教學模式，這主要是由于其研究的對象具有廣泛性。資產評估課程的研究對象除了涉及估價活動以及內在規律外，小至評估的定義、特征、功能作用以及評估的對象、價值等基本理論知識，大到資產評估的實務操作風險管理、法律責任、職業道德以及行業管理等。這些獨立的多樣的研究對象是其他相關學科無法替代的，此外，還可以將資產評估劃分為若干分支：第一，根據研究內容的地位和作用可以分為資產評估理論研究、實務研究以及管理研究等；第二，根據資產類型可以分為機器設備評估、房地產評估、流動資產評估以及企業價值評估等資產類評估領域。雖然《資產評估》課程沒有深奧難懂的理論模型，又沒有復雜的推導過程，但這門課程涉及的內容廣泛，而且具有較強的實踐性和發展性，《資產評估》課程研究對象的多樣性決定了教師可以對其采用研究性教學，有助于學生學會運用所學知識，分析并解決實踐中存在的各種問題，形成自己的分析和判斷，從而不斷提高實踐能力和創新能力。

2 本科《資產評估》課程實施研究性教學模式的途徑

2.1 課前組建研究性學習小組 采取小班化教學，控制學生人數在35人左右。首先，由學生自由組建研究性學習小組，然后老師根據學生的特點再對小組進行調整。為了保證同一小組的學生存在差異性而小組之間差異性不太大，在各個研究小組中，要有成績高低、語言表達能力以及合作能力不同的同學。根據班級人數共組建6個學習小組，每組5～6人，各組組長由小組成員推舉產生，由組長合理協調安排各成員的任務分工。

2.2 課前調研，確定研究專題 在實施《資產評估》課堂研究性教學前，教師首先應了解資產評估行業的發展動態，調研分析業界的熱點研究問題，然后了解學生對于業界問題的認識水平以及所關心的問題，再根據學生的特點選擇行業熱點問題，從而增強教學的針對性和實效性。

教師在對資產評估業界及學生調研的基礎上，形成研究專題。專題的選擇一要針對當前資產評估業界的熱點和重難點問題；二要針對學生的實際需要，使學生能夠學以致用。比如，講到資產評估實務這一部分，可以分為六個專題教學：機器設備評估、房地產評估、金融資產評估、無形資產評估、流動資產評估、資源性資產評估等，每一個專題引導學生了解各行業的基本概況和發展現狀，引導學生討論分析行業發展中存在的問題，提出解決問題的思路。采用專題教學，可以深化資產評估基本理論和方法的教學深度；優化《資產評估》課程的教學體系，更好地與實踐相銜接。使學生對教學內容的掌握從較單一的理論了解上升到理論與實踐相結合的層次。

2.3 學生預習相關專題知識 研究性教學就是要實現教學前移，教師應在課前提前公布研究專題，在教學研討前讓各組學生自主搜集資料，或教師將資料提前發放給學生閱讀，由學生通過閱讀提出問題或教師布置思考題，使學生課前就對所要講授的專題有一個粗略的了解，克服完全依賴教師講課的被動狀態。學生提前預習有關知識，也能將存在的疑惑反饋給教師，有助于教師課堂上有的放矢。

2.4 專題授課，學生研討學習 教師要將研究性教學模式貫穿整個教學過程，針對每個專題可以組織各組學生進行研討，深入探討部分資產評估重點、熱點問題或者有利于拓展學生思維的內容。研討過程中，要盡可能地讓每一個學生都有發表自己見解的機會，每個小組各抒己見。研討不是對現成答案的討論，而是對資產評估行業現實中存在的問題進行分析、探討和研究，尋找解決方案的過程。還可以通過模擬資產評估行業實際情況，鍛煉學生理論知識的實際應用能力。這不僅有利于提高學生自主學習、語言表達、邏輯思維能力，同時也有利于增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最終實現學以致用的目的。

2.5 課堂教學點評 任課教師應在每一個研究性教學專題結束時對學生課堂表現進行及時總結，對學生討論中好的方面予以表揚和鼓勵，同時指出不足之處，提出進一步改進的希望。此外，教師也應當總結每次研究性教學的經驗，分析其中的成功與不足，改進不足并堅持成功的經驗，這是整個教學過程的主要環節。

2.6 課后提交相關專題的文獻綜述、研究報告或課程論文 研究性教學模式不僅局限于有限的課堂時間之內，它也是開放式教學，在課后教師可以通過網絡教學平臺繼續指導學生的學習，回答學生在學習過程中遇到的問題，為學生指明繼續探究的方向。結合《資產評估》的教學進度，在學習完相關專題之后，可以先讓各小組學生做相關專題的文獻綜述，通過文獻綜述由學生自己提出選題，也可以在師生交流探討的基礎上確定選題，然后進行深入研究，完成研究報告或課程論文。在這個過程中，學生不僅學會了收集和整理文獻，也可以提高其運用所學知識獨立思考、解決實際問題的能力，為以后撰寫畢業論文奠定了基礎。

3 研究性教學模式在實施中應注意的問題

3.1教師要發揮好引導作用 《資產評估》課程開展研究性教學，教師應當充分發揮引導作用，采用啟發式讓學生意識到自己是研究型教學模式的主體，是向學生提供解決問題的思路以引導學生找到解決問題的辦法，而不是將問題的答案直接告訴學生。在研究式教學中，教師的引導是一個貫穿始終的環節，對學生的學習起著方向性的指導作用。而學生是在預習的基礎上，將探討的問題與教師的提示相結合，而不再是簡單的聽或記，最終達到了師生互動、教學相長的目的。

3.2 改革成績評定方式 在學生的成績評定上，研究性教學模式不是一次客觀性考試能夠決定的終結性評價，而是基于學生能力基礎的評價?？梢圆扇∫韵路椒ㄔu價學生的成績：將學生的成績分為三塊，平時成績即學生出勤、平時課堂表現以及課程作業完成情況等占20%，課程論文的成績占20%，而期末卷面成績占60%，以此計算出來的總成績作為學生的綜合成績。因此，學生的成績取決于整個學習過程，除了能夠反映掌握知識程度外，還能反映其研究能力以及創新能力。

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作者簡介：周君（1969-），女，四川射洪人，副教授，碩士，研究方向：公司財務管理理論與實務。