淺談古詩教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

黎業(yè)東

“有境界則自成高格。”古詩的意境美，是詩人在創(chuàng)作時(shí)的刻意追求。因此，在古詩教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中的意境美。優(yōu)美的情境無疑對(duì)學(xué)生的古詩閱讀會(huì)起到事半功倍的效果，對(duì)文本的鑒賞和感悟能力都會(huì)得到極大的提升。但是，對(duì)文本中所蘊(yùn)含意境理解、把握和再現(xiàn)，教者在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是一個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行古詩教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、綜合學(xué)科，立體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

適合的音樂，是創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境的有效手段。這樣，讓學(xué)生在曼妙的音樂聲中產(chǎn)生與文本相似的感情?！稐鳂蛞共础肥且皇酌枥L秋夜景色的典范之作。教學(xué)時(shí)，我就嘗試著用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

首先，我讓學(xué)生聽一首經(jīng)過剪輯的《濤聲依舊》音樂版。聲音不宜過大，因?yàn)槲谋镜囊饩呈潜容^悠遠(yuǎn)的。然后，我調(diào)低音樂的音量，高聲地朗誦這首古詩，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受古詩所描寫的景物。所截取的音樂片段增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)景物的捕捉能力，多數(shù)學(xué)生能感知霜天、殘?jiān)?、楓樹、漁舟、燈火、客船、棲鴉等景物。接著，在背景音樂下讓學(xué)生分組互誦共感，不少學(xué)生感知出有流水的潺潺聲。

學(xué)生在頭腦中形成情境圖后，我用音樂更有效地把學(xué)生帶入了古詩的意境，借助想象從文字向畫面邁進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟力。

其次，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在舒緩的音樂中，我讓學(xué)生采用多種形式對(duì)古詩進(jìn)行朗誦，充分感知詩中蘊(yùn)含的詩人的情感，進(jìn)一步加深對(duì)畫面的理解，為升華主題做好鋪墊。

那么，詩人是靠什么把自己心中的愁緒表達(dá)出來的？毫無疑問，是通過對(duì)景物的描寫來表達(dá)出的。那么，作者所見的江邊景物就只是詩中所描寫的嗎？我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象當(dāng)時(shí)江邊可能還有哪些景物，跟剛才的畫面進(jìn)行碰撞。我在備課時(shí)想用簡筆畫的形式教學(xué)，但是又覺得這首詩的意境是簡筆畫所無法表現(xiàn)的。所以，我就在網(wǎng)上選取了一幅畫和一張照片出示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生感受作者選取景物的高妙之處。學(xué)生很容易就明白作者所寫的景物更能體現(xiàn)作者的愁緒。

這樣一來，在音樂和畫面的雙重沖擊下，學(xué)生對(duì)文本的朗誦、意境的感知、情感的感悟更到位了。

二、閱讀欣賞，品味古詩的意境

要想閱讀和欣賞古詩，首先是要讀懂古詩。在掃除語言文字障礙的基礎(chǔ)上，教師要盡量準(zhǔn)確地捕捉作品所傳遞的思想感情信息，努力從整體把握詩歌的藝術(shù)形象，透過跳躍的思維，夸張、比喻的修辭手法以及典故等抒情載體，看到象外之象和言外之意，體味作品的意境和韻味。要達(dá)到此目的，誦讀是不可或缺的。在誦讀中，教師還要注意欣賞詩篇的形式美，因?yàn)樾问绞菫楸磉_(dá)詩歌的內(nèi)容服務(wù)的，與內(nèi)容相輔相成，又具有獨(dú)立的審美價(jià)值。誦讀是欣賞詩的形式美的有力手段。好的作品要細(xì)細(xì)品味、琢磨，更要放聲吟詠，讀多了，就能品出味道來。

在閱讀教學(xué)中，讀好是教學(xué)效果的最好體現(xiàn)，會(huì)讀、懂得怎么讀，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，讀出感情、讀出意境是閱讀教學(xué)的宗旨。朗讀是古詩欣賞的一個(gè)重要內(nèi)容，而古詩文的朗讀指導(dǎo)也是教學(xué)的一個(gè)重要方面。會(huì)讀首先要掌握古詩的情感基調(diào)；確定感情基調(diào)以后，再看看哪些是表達(dá)這種感情的關(guān)鍵字，重音就可以落在這些關(guān)鍵字上；然后通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏和語音的輕重緩急，品味出詩中的意境。

詩是最適合朗誦的文學(xué)樣式。讀詩時(shí)要投入感情，與詩人的心聲合拍共鳴，情緒、語氣、表情都要到位。只有用心去讀，才能讀出情，讀出味，才能真正品味到古詩的意境。

三、運(yùn)用多媒體，營造古詩的意境

古詩是古人表情達(dá)意的文字，而且古人的文字很精練，有時(shí)可謂是一字一意境、一句一段情。小學(xué)生對(duì)文字的理解力本身就不強(qiáng)，更別說對(duì)古文字的理解了；再加上對(duì)古人的社會(huì)背景、人文思想毫無感知，單靠老師的語言描述是無法準(zhǔn)確理解古詩的。實(shí)踐證明，若在古詩教學(xué)中充分使用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的理解空間，就能更好地營造實(shí)景，幫助學(xué)生高效地理解文本所展現(xiàn)的意境。

（一） 視頻、圖像營造古詩的意境

在古詩的教學(xué)中，如果教師能把文本語言和圖像、視頻結(jié)合起來，會(huì)使學(xué)生更有效地領(lǐng)悟古詩的語言美、意境美。所以，在教學(xué)古詩時(shí)，教者要充分收集、整理有效的視頻和圖像，刺激學(xué)生的眼球，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣讓畫與文字在學(xué)生頭腦中碰撞、融合，你說這樣的效果會(huì)差得了嗎？

如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，詩人寫出了生命力旺盛的荷花，荷塘的景色正好反襯出詩人的依依不舍之情。寫景與情感表達(dá)的落差會(huì)使學(xué)生難以理解，但由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整的。故此，根據(jù)詩意，我們可以尋找一幅西湖夏日荷花圖，讓學(xué)生感知。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接、氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感?！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。對(duì)文本內(nèi)在情感的感知，在學(xué)生感受湖光荷色之后，再由教師講解滿湖秀色和朝廷的關(guān)系，學(xué)生自然就理解了作者不想讓林子方離開的心理感受。

這里視頻、圖像所創(chuàng)設(shè)的意境讓學(xué)生在形象的描寫和心理所想的反差中較快地理解文本所表達(dá)的思想感情。

（二）用音樂營造教學(xué)意境

音樂是最容易將人領(lǐng)進(jìn)的思索和產(chǎn)生共鳴的神奇之物。適合的音樂是開啟學(xué)生走進(jìn)古詩文本的最好的鑰匙，有利于學(xué)生感悟語言文字的美妙。如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，詩人與故人的離情別緒完全寓于水天一色之中。在教學(xué)時(shí)可選用與古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生豐富的想象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生吟誦古詩“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這樣惆悵之感在音樂的帶動(dòng)下流淌于學(xué)生的誦讀聲中。學(xué)生很容易進(jìn)入送別的角色中，仿佛自己置身于這送別的情與景之中。再如，教學(xué)鄭燮的《竹石》時(shí)，筆者讓學(xué)生聽聽《命運(yùn)》鋼琴曲，對(duì)比感受音樂與詩文所表達(dá)情感的相似之處，這樣可以升華他們對(duì)文本所表露的不屈和積極抗?fàn)幍乃枷敫星椤?/p>

（三）激發(fā)想象，延伸意境

古詩文的文字精練，留給讀者想象的空間。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，為了更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的功效，有必要幫助學(xué)生延伸古詩的意境。德國著名哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂蟛粌H可以充分調(diào)動(dòng)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以充分激發(fā)人的情感，使作品中所描寫的形象變成欣賞者頭腦中的一幅幅鮮活的畫面，使欣賞者由此而感動(dòng)、贊嘆、沉醉。教學(xué)古詩時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古詩的情節(jié)展開想象，把古詩改寫成內(nèi)容具體的記敘文。

如，教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，筆者先啟發(fā)學(xué)生想象：漫天大雪覆蓋大地，那么多的山，那么多的路，竟沒有一鳥一人之蹤影。“千山”“萬徑”，廣闊無限，而一“絕”一“滅”又無限陰沉、凄涼、孤寂。正下著大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑頂笠的老翁，任憑周圍環(huán)境嚴(yán)酷，堅(jiān)持著自己能做的事。然后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩意境的感受有感情地朗讀，邊讀邊體會(huì)這首詩的言外之意。接著，激發(fā)學(xué)生大膽想象，以多變的形式將《江雪》改寫成一篇篇優(yōu)美的文章。這樣不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了詩的意境，而且，最大限度地表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古詩的理解，延伸了古詩的意境。

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，古詩是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必修之課。我們要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，用新的觀念、新的方法來教學(xué)，把古詩教“活”，讓學(xué)生真正成為古詩教學(xué)中的主角，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。