巧用思辨開展口語教學

王發亮

語文課程標準明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的”，“口語交際是一個多向互動的過程”?！八急妗奔此伎己娃q論，指讓學生個人、同學之間、師生之間從不同的角度看同一問題，表達自己的觀點，從而獲得更好的學習效果。

一、口語教學要張揚個性

我們不能用同一個標準衡量學生，否則會出現千人一面的現象，使學生的思維受到限制，語言表達的能力得不到提高。我們要鼓勵學生百花齊放，讓每個學生的語言表達除了能達到口語交際的目標與要求外，還要充滿個性。當然在這一過程中，教師的教也要個性鮮明，有所創新。

首先，學生要有張揚個性的空間，使師生的內在素養得到最佳組合，融入教學中，展現師生的平等與互動。學生在這樣的教學中才能真正學到知識，鍛煉能力。我們要允許學生對所學的內容有喜愛與不太喜愛之分，允許學生對所學的知識提出新的見解，更要允許學生在學習的過程中運用自己喜歡的方式學習，給學生努力營造寬松和諧的學習氛圍。如在教學蘇教版六年級上冊的“聊聊當前的熱點話題”時，我讓學生收集了很多資料以便交流，我自己也做好了充分的準備工作，選擇了自己喜歡的話題，看看學生們對我選的話題有沒有產生共鳴。我選的話題有“釣魚島事件”“中國航母”“艦載機首飛”“保護野生動物我們在行動”“中國式過馬路”等。在上課的過程中，有的學生喜歡我選的話題，更多的學生喜歡自己關心的話題。如一位學生提出這樣一個自己喜歡的話題：轉基因食品的危害。說實話，我對轉基因食品也了解一些，但不全面。上課時學生們說得很好，講得理直氣壯，井井有條。其中一個學生說：“轉基因食品是毒藥?！蔽以u價的時候說：“你說得很好，但轉基因食品沒有你說的那么嚴重吧？”那位學生不買我的賬，說：“老師，我不同意你的看法，我認為轉基因食品就是外國人用來毀滅我們的民族的?！蔽乙宦?，很愕然，學生居然如此誤解轉基因食品。我說：“無論你的結論是對的還是錯的，我持保留意見，因為任何事情都不是絕對的，如果轉基因食品危害那么大，我相信我們的政府是不會讓它流通的，更不會給老百姓吃。”那位學生又說：“老師你說的也有道理，不過轉基因食品對人體不好，那是肯定的。”我笑著向他點頭示意，說：“好，我也同意你的觀點，課后我們都回去查查資料，一起來學習，共同進步。”這樣的教，教出了教育者的獨到之處，學生真正把口語生活化了，鍛煉了能力，學習效率也提高了。

二、口語教學要因質疑而思辨

課堂上，教師安排了多次師生互動，由于學生對自己熟悉的話題比較感興趣，所以持不同意見的學生就進行了激烈的辯論，思維在辯論中碰撞出火花。

教師恰到好處地質疑：我們只譴責捕殺野生動物的人，但是對吃野生動物的人，我們該怎么評價？面對教師的質疑，學生開始開動腦筋思考。教師的質疑是學生思考的前提，是對學生思考的引導，是激烈的思維碰撞和言語交鋒。學生各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，表達了自己的看法。有的學生說：“捕殺野生動物的人最壞?！庇械膶W生說：“吃野生動物的人最壞?！边€有的學生說：“管理人員沒保護好野生動物是最大的失職?！薄谡麄€口語訓練中，教師與學生之間的雙向交流，碰撞出思維的火花，促進了學生潛能的發揮。學生的表達意見雖不一致，但極富見地，交際的熱情被點燃了，課堂上充溢著學生充滿童趣的語言。學生并不畏懼說話，而是樂于表達自己的想法，樂于解決難題，樂于承擔有實際意義的交際任務。就這樣，學生口語交際的能力得到了鍛煉，也學到了處理左右為難的事件的辦法，真是一舉兩得。

三、口語教學要巧用圖片

在教學過程中，教師若能巧用圖片，不僅能豐富學生的知識，使學生受到思想教育，陶冶情操，還可以增強教學的效果，激發學生的學習興趣，把教學活動變得豐富多彩。

如在教口語交際“聊聊當前的熱點話題”時，我首先展示了一張獼猴被殺的圖片，這張圖片一下子吸引了學生的目光，我馬上抓住這個機會，再出示一張獼猴自由自在地生活的圖片，這兩張圖片形成了強烈對比。我問道：“同學們，最近電視上報道社會上的很多地方有許多不法分子正在捕殺野生動物，野生動物被送上了餐桌，你們怎么看？”學生們聽后踴躍舉手，爭著說自己的看法，自然地聊起這一話題。接著，我又出示了其他圖片，如各種被捕的鳥、穿山甲、天鵝等保護動物。學生們義憤填膺，紛紛譴責犯罪分子和不法食客，并表示自己要保護野生動物，絕不傷害它們。學生此時已通過精美的圖片完全投入故事中，在小組討論中，他們能一下子抓住重點，有條理地講述內容，在這一課中，圖片起到了很好的效果。圖片增強了教學的立體感，讓學生激烈思辨，愿意說話，以達到口語交際的目的，起到優化教學結構的作用。

在口語交際課中，不同的教學方法和諧共生，精彩雖各不相同，但殊途同歸。思辨教學對口語教學來說，無疑是一條充滿激情、趣味的道路。