例談揭題質疑的幾點思考與建議

章守紅

揭題質疑，就是教師在教學伊始揭示課題后，引導學生對課題產生質疑，生發對文本內容的疑問，從而實現以學生的探求需要為出發點來設計教學的目的。揭題質疑這種教學手段集中體現了新課標下以學生為本的教學理念，它對在課始激活學生思維、激發學生的學習興趣、吸引學生較快參與到教學活動中來有著極其理想的教學效果。因此，這種教學手段越來越被廣大語文教師所青睞。但是筆者發現，近年來，揭題質疑這種教學方法在運用過程中被異化的現象頻繁，出現了許多問題。這些問題集中表現為以下四點：一是不整理，問題濫化；二是不深究，問題淺化；三是不回溯，問題盲目化；四是不拓展，問題淡化。針對以上四種現象，以教學《和時間賽跑》為例，闡述幾點思考和做法。

一、課始梳理問題——求精煉

上課伊始，首先請學生閉眼聽鬧鐘走動的聲音，然后讓學生說說聽后的感受。有的學生說感到時間過得很快，有的學生說感到時間寶貴，還有的說滴答滴答的聲音讓人感覺很著急。在充分肯定學生的回答后，及時出示了課題——《和時間賽跑》，說：“同學們，讀讀課題，你想知道什么？”在學生提出的眾多問題中，我篩選、整理出三個最有價值的問題寫在黑板上：1.誰和時間賽跑？2.為什么和時間賽跑？3.怎樣和時間賽跑？告訴學生有疑問就要想辦法解決，這節課我們將重點圍繞這三個問題展開學習。學生感受到自己的主體地位得到尊重，對文本的閱讀期待也漸漸高漲。這樣的提問為接下來的課文學習打下了好的基調。

二、課中探究問題——重指導

在擺出問題后，我先讓學生們用自己喜歡的方式初讀課文，了解作者是怎樣和時間賽跑的，把描寫作者和時間賽跑的事例找出來。同時，為了進一步訓練學生的概括能力，我建議學生用列提綱或小標題的方法進行閱讀。通過反饋整合，學生很快得出：一是和太陽賽跑；二是和西北風比快；三是把五年級的作業拿來做。在學習“為什么和時間賽跑”時，我指導學生默讀體會，畫出有關的語句。交流時，我帶領學生主要抓住以下內容：（一）外祖母的過世讓“我”無比悲痛，爸爸勸解“我”時告訴“我”所有時間里的事物都永遠不會回來。（二）從“太陽落山”和“鳥兒飛翔”等自然現象中真切感受到時間一去不復返。在這個環節中，我指導學生先以自己的理解說說“我”爸爸的話的含義，再讓學生將課外搜集到的有關珍惜時間的名言警句拿出來進行交流，最后還建議學生可以聯系自己的生活實際談談時間是怎樣一去不復返的。通過這一系列的引領，學生對時間的特性有了更感性的認識，對作者和時間賽跑的原因了然于心。在學習“誰和時間賽跑”時，我先組織學生說說自己了解的林清玄，再通過大屏幕適時補充林清玄的資料，并用充滿激情的話介紹：“他17歲開始發表作品，20歲出版第一本書《蓮花開落》，29歲起連續7次獲臺灣《中國時報》文學獎、散文優秀獎等。30歲前得遍臺灣所有文學大獎，連續10年被評為臺灣十大暢銷書作家。他的散文文筆清新流暢，情感浪漫醇厚，風格樸實感人，被譽為當代散文八大家之一。同學們，現在誰能告訴我，林清玄為什么能取得如此大的成就？”此時，學生已水到渠成地認識到這一切得益于林清玄終生在和時間賽跑。

三、課終回叩問題——得學法

在課文學習即將結束時，我帶領學生回顧學習的全過程：“同學們，現在有誰能用板書的形式把這三個問題的答案寫在對應的問題后面？在圍繞這三個問題探究的過程中我們都采用了哪些語文學習的方法呢？你又有什么收獲？”通過匯總，學生概括出以下學習方法：自讀體會、列提綱（或小標題）、資料共享和聯系生活實際理解課文等。隨后，我再讓學生簡單地談談哪一種學習方法給自己留下深刻印象，使自己以簡捷的方式獲取新知。這個環節的反饋不可忽視，它體現了教學的整體性，有利于教師進一步優化課堂策略，為學生自學能力的提高提供了方法指引，也是“過程與方法”這一維度目標的具體落實。

四、課下衍生問題——促深思

課堂總結時，我充分肯定學生們愛提問的學習品質，說：“同學們，你們知道嗎？世界上有很多像林清玄一樣終生和時間賽跑的人。比如說魯迅、居里夫人、愛迪生……你們是否想知道這些名人是如何珍惜時間，如何合理地利用時間、安排時間的呢？你們又打算怎樣利用時間、安排時間呢？請同學們回家后找找這方面的資料，讀讀相關的書吧，相信你一定成為時間的主人！”這幾個衍生的問題再次拓展文本，激起學生探究的欲望，促使學生在課下進一步探求時間的意義，感悟時間的寶貴，起到了畫龍點睛的作用。

揭題質疑這種教學手段不應成為課堂的裝飾，不應只是走過場、搞形式。在教學中，我們要善于讓學生提出問題，并圍繞問題展開探究，帶領學生解決問題，歸納學法，還要激發學生課下探究派生問題的欲望。只有這樣，揭題質疑才能真正成為一種行之有效的教學手段，真正成為啟迪學生思維、提高語文能力的有效工具。