挖掘詞語的深度

張令松

詞語是閱讀教學中最活躍的教學元素，在教學中引領學生比較、揣摩、品位、體悟詞語的內在意蘊、內在情感，想象詞語背后的畫面，能更好地幫助學生理解課文內容，體會課文情感，感受語言文字的魅力。

一、詞語辨析，領入情感的深度

很多詞語看似簡單，但簡單的背后卻蘊涵著豐富的知識信息和情感信息，教師應引導學生深入、準確地挖掘。

人教版二年級下冊《我不是最弱小的》課文中有這樣一句話：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花?！痹谡n堂上，教師如此引導。

師：我們一起來看圖，鈴蘭花是如何簇擁著野薔薇的？

生1：鈴蘭花在野薔薇旁邊。

生2：簇擁就是許多鈴蘭花圍著野薔薇。

師：你說得真好。簇擁就是緊緊圍著。那我們找幾個小朋友來演示一下好不好？簇擁著老師。誰來試一試？

（學生面向老師，圍著老師）

師：你們為什么都面向我呢？轉過身去背對著我叫不叫簇擁？（邊說邊安排幾個學生轉過身去）

生3：這不行。

師：為什么？

生4：因為同學們簇擁著老師，這說明老師就是中心，轉過臉去就不是向著中心了。

師（恍然大悟）：哦，原來被簇擁者是中心??！那這個詞還蘊涵著哪些意思？

生5：同學們簇擁著老師，說明同學們很愛老師。

師：你真棒！你在這里看出了愛。

師：同學們簇擁著老師，把老師當成了你們的中心，同學們很愛老師，那鈴蘭花簇擁著野薔薇又說明了什么呢？

生6：因為這朵野薔薇是開出的第一朵花，物以稀為貴，所以別的花都簇擁著它。

……

這種充分的挖掘絕不是多此一舉、畫蛇添足。教師不斷地引導，豐富、細膩了學生的語感，使學生無論是在知識層面，還是情感層面都得到了一次升華。同時，準確地捕捉了詞語所傳達的信息，也為下文的學習做了鋪墊。

二、詞語想象，帶入畫面的深度

人教版三年級上冊《掌聲》中有一句話：“上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”

“總是”“默默地”兩個簡單的詞語道盡了英子內心的感受，背后隱藏著的情感和畫面都十分耐人尋味。只有引導學生深入想象，他們才能體會英子內心的自卑、孤單，才能突破難點，體會到掌聲的重要性。

師：“總是”“默默地”，能想象一下，都是什么時候？你看到的是一幅什么樣的畫面？

生1：下課的時候，英子默默地坐在教室的一角。

師：那時候，同學們在做什么呢？

生2：同學們都在外面做游戲。

師：下課的時候，同學們都在外面做游戲，玩得多開心啊，只有英子默默地坐在教室的一角。還有什么時候，只有英子一個人默默地坐在教室的一角？

生3：上體育課的時候，同學們都在操場上奔跑、跳躍，英子默默地坐在教室的一角。

生4：舞蹈課的時候，同學們翩翩起舞，英子默默地坐在教室的一角。

……

“總是”是一幅時間上的畫面，教師引導學生用想象將畫面縱向延長，具體化為課間、體育課上、舞蹈課上等?！澳北旧硭尸F給我們的只是一幅靜靜的畫面，沒有多少感染力。而與英子的“默默”所對立的，形成鮮明對比的，是同學們的生龍活虎、歡聲笑語。只有將英子的“默默”放入周圍的環境中去，橫向比較，強烈的視覺對比才能產生更強大的震撼力，學生也才會有更深的體會。

三、詞語運用，引入生活的深度

學習“驕傲”一詞時，教師引導學生運用該詞語。

師：驕傲是什么意思？你能用它說句話嗎？

生1：我為我的爸爸感到驕傲。

師：如果能說清楚讓你感到驕傲的原因就好了。

生2：爸爸非常勇敢，我為有一個勇敢的爸爸感到驕傲。

師：太棒了！這樣說就讓人感覺很清楚了。

師：還有哪些事或物也值得我們驕傲呢？

生3：我們班獲得了流動紅旗，我感到十分驕傲。

生4：四大發明是我們中國人的驕傲。

師：剛才同學們說的都是褒義的，其實驕傲有時候也帶有一種貶義。虛心使人進步……（生齊說：驕傲使人落后）

師：你身邊有這種例子嗎？請你說一說。

生5：我期中考試考得很好，后來我驕傲了，現在成績就下降了。

生6：××穿了新衣服就驕傲得像只小公雞了。

……

在指導學生運用詞語的時候，我們不應淺嘗輒止，而應該從多方面、多角度去考慮。既要指導學生用得完整、用得準確，又要指導學生用得精彩，用得形象。

挖掘詞語的深度，向青草更青處漫溯，讓我們領略的更多，感悟的更多，想到的更多。