朗讀，不僅僅是“讀”

王麗敏

《草原》是著名作家老舍寫的一篇散文。課文第一自然段生動地描寫了作者初到草原看到的如詩如畫的美麗景色，以及給人帶來的樂趣。

以下是我校兩位老師在這一自然段的不同教學過程。

案例一：

師：同學們，你見過草原嗎？現在，就讓我們跟隨語言大師老舍先生一起，走進內蒙古大草原，去領略一下草原的風光，去感受草原上那獨特的民族風情。

（草原景色很美，學生不由自主地發出“哇”的贊嘆聲）

師：這節課我們就去領略一下草原的風景，請同學們默讀課文的第一自然段，劃出你認為寫得美的句子并在旁邊寫上你的感受。

交流：（1）“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

生：表現了老舍先生內心的愉快。

師：清新的空氣讓人心曠神怡，明朗的天空使人心胸開闊，我要深呼吸一下，對這大草原說：——（指名一個學生讀）

師：誰再來讀一讀這一句？讀出天高云淡、天空的明朗、空氣的清新，以及作者心中的那份愉快。（另一個學生讀）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

生：“一碧千里”讓我感受到了草原的大、遼闊、美。

師（出示圖）：這是多么一碧千里啊，這個“碧”是什么意思？你能說一個成語表示綠色嗎？（一碧千里、翠色欲流、翠色欲滴）

師：是啊，大片大片的綠色，讓我們近處看到的是綠色，遠處看到的也還是綠色，讓我們一起來讀讀這句話吧！（生齊讀）

案例二：

師：現在就讓我們一起走進老舍筆下的草原。（出示自讀要求）“靜靜地讀第一自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出草原最突出的特點是什么，盡量用一個字概括。”

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

生1：我覺得草原最突出的特點是——“綠”。（師隨即板書：綠）從“一碧千里”我覺得草原到處都是綠色的，我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，碧綠的草地似乎與天相接。

師：你能讀一讀，也讓我們有這種感覺嗎？

師：聽你這么一讀，我也有同感，好一個“一碧千里”啊！你們有這種感覺嗎？誰再來讀？

（另一學生讀，突出了“一碧千里”）

生2：我想用“大”來概括。還是這一句，“在天底下，一碧千里”那是多大的草原啊！那是一望無際的！

生3：由這一句我還想到一個字——“廣”，“廣”比“大”更遼闊。

師：說得太好了，你能讀出這種感覺嗎？

（生讀，突出了詞語“一碧千里” “茫茫”）

師：對，就像你們說的那樣，綿延千里，一望無垠，這就是——

生（齊讀）：一碧千里

師：不夠遼闊（教師手勢引讀），再讀。

師：讀書，就要像你們這樣，帶著感受去讀，能從詞語中讀出畫面來。

師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧。（《草原上升起不落的太陽》伴奏音樂響起）

（學生發自內心的被草原的綠、廣，天空的明朗，以及羊群、馬群的自在所陶醉，伴著悠揚的草原曲，他們發出了“哇！哇！”的驚嘆）

師：現在再來讀第一自然段，感覺又不一樣了，更清晰了！誰來讀？

【反思】

一、朗讀，應給學生想象的空間

適當的時候呈現圖片，既能保證學生由文字去想象的時間，充分發揮各個學生的想象力，同時圖片又能彌補想象的不足，使學生的想象更清晰化。案例1中，教師急于亮相那些美麗的草原圖片已經讓學生興趣達到了至高點，學生不由自主地發出“哇”的贊嘆聲，你再讓他們去找哪個句子最美，此時學生已經不那么感興趣了，那些美妙的詞語、句子也似乎沒有了活力。所以學生讀了幾個來回，沒有進入文本，朗讀僅僅就是“讀”了。案例2中，教師舍得讓學生充分地與文本對話，有了很好的認知、感悟、想象，朗讀具有一定的畫面感，此時在草原曲中欣賞大草原的景，學生自然陶醉了，而后再朗讀，就是與草原的交融，與文本的交融。這樣，學生既讀出了草原的美，又讀懂了老舍寫得美！

二、朗讀，應尊重學生的個性體驗

“閱讀是學生個性化的行為”， 教師應該從學生出發，充分考慮學生的朗讀水平、個性特征，引導他們深入課文情境，讀出自己的理解和感受。案例2中老師讓學生靜靜地讀第一自然段，用一個字概括草原最突出的特點。學生的感受是不同的，說出了“綠”“大”“廣”“美”“新”等特點，更重要的是說出了依據，讀出了畫面，甚至同一個句子就有不同的體會和情感朗讀。雖然學生用自己的方式解讀文本，但他們的目標都是相同的——作者老舍喜愛草原。這也充分體現了學生思維的獨特性和創造性。在教學中我們應尊重學生的個體體驗，讓富有個性特色的情感朗讀在語文課堂上熠熠生輝。

閱讀教學，朗讀的方式多樣，情感各異。但是，朗讀是紐帶，承載了學生的想象和獨特的體驗，聯結了文本和作者，它應該是厚重的，耐人尋味的。總之，朗讀，不僅僅就是動口去讀，更應該是用眼去看，用心去想！