談如何培養學生洞物寄情的能力

俞淑慧

《一株紫丁香》是蘇教版小學語文二年級課本上冊中的一首小詩，它的語言基調比較活潑、清新。此外，這也是一首感情細膩的小詩。“我們把一株紫丁香，栽在老師的窗前” 小詩從一開頭就提到了抒發濃烈情感的對象，但是并沒有直截了當地訴說對老師濃濃的情懷，而是通過一株紫丁香來詩意地傳遞的。這株紫丁香蘊含了孩子們的一片心意，是對老師深深的問候與感激，同時也表達了孩子們對老師的尊敬和熱愛之情。可以說，這是一首體現師生綿綿情意的頌歌。從小詩的寫作手法來看，它主要是運用了“借物抒情”的方法，教師在教學生理清文章感情脈絡的同時，也應該著重帶著學生分析這種方法產生的效果以及這種方法的運用。簡而言之就是，培養學生“洞物寄情”的能力。

一、創設情境，體會字里行間流溢出來的情感

1.以聲色做引，創設情境

聲、色與人的兩個器官有關，一個是人的耳朵，另一個便是人的眼睛。但當聲色貫通所有神經的時候，人身體上所有的器官都受益，同時也包括最具抽象意義上的感情。對于“聲”這一因素來說，它的類別很多，但主要以音樂為主。而《一抹紫丁香》這首詩的感情色彩比較細膩，教師可以放一首與這首詩意境、情調相符的輕音樂，然后有感情地朗讀，或是學生試著配樂朗讀。這可以極大程度地挖掘學生的內心感情，使之投入這首詩所營造的意境當中，更好地感受詩中的感情韻味。當然有“色”的搭配效果會更好，聲色聯袂更能帶來一股感情的沖擊力，更能觸碰學生內心深處隱秘的感情。所以教師在上課之前，首先要做好課件，創設情境，給學生展示關于紫丁香的圖片，并講解紫丁香花的品性和象征意義。教師還可以播放關于《一抹紫丁香》的朗讀。當然，創設情境的方法有很多，教師要根據教學的環境以及學生的特點進行選擇，但是就《一抹紫丁香》這首詩來說，一定要以“積淀情感”作為導入原則，這樣才可以加強學生對這首詩的理解，從而完成“洞物寄情”能力的培養。

2.以故事做引，創設情境

小學二年級這一年齡段的小學生還很稚氣，他們喜歡聽故事，教師可以依據小學生的喜好來創設情境，這樣可以給學生留下很深刻的印象，對涉及的講課內容，學生也會有效的吸收、消化。而對于《一抹紫丁香》這一課來說，以故事做引來創設情境能收到很好的效果。關于丁香花的故事有很多，而教師與丁香重合的故事最深刻的還要屬唐磊深情所唱的那首《丁香花》。教師在沒講這篇課文之前可以先播放唐磊這首《丁香花》，然后再有感情地敘述關于這首歌背后的故事：這是首歌頌一位年輕的鄉村女教師的歌曲，她的名字叫做丁香。她在偏遠山區的一所小學里教書，她愛這里的每一個孩子，然而死神并沒被她對事業的摯誠而感動，她年輕的生命倒下了，倒在了三尺講臺上。從此人們為了紀念她，就以他的名字為歌名，譜寫了這一首感人至深的《丁香花》。在敘述完故事之后，教師可以在學生被該故事打動的時候導入新課，加強學生對師生情誼的理解，然后再讓學生有感情的朗讀這首詩。

二、引導學生“寓情于物，寄物抒情”

1.如何引導學生“將情賦物”，即“洞物”

“將情賦物”也就是“寓情于物”，我們人類并不知道除人類以外生物的感情，但我們能用文字表達出這些生物的語言，其主要原因是因為我們把自己的感情賦予在了這些生物體上。所以，要培養學生洞物寄情的能力，除了要積淀其感情之外，還需從實踐出發，引導學生“將情賦物”。 以《一抹紫丁香》這首詩為例，教師讓學生了解這首詩的感情基調的同時，還要讓學生理解這首詩為什么要將對老師的情感借丁香花表達出來。簡而言之就是教會學生如何“洞物” 深刻地了解這一點，這樣，學生“寓情于物”的能力自然就形成了。

2.如何引導學生“化物說情”，即“寄情”

“化物說情”也就是“寄物說情”，人的情感是一種很抽象的東西，需要借助具體的事物表達出來，所以有人將悲傷的情感賦予在秋天這一季節，而秋季中的一枚落葉也有了人的感情。“化物說情”的能力是在“洞物”的基礎上形成的。那么如何寄情呢？以《一抹紫丁香》這首詩為例，教師可以運用提問的方式，教會學生怎樣寄物說情。例如教師可以問學生：如果你是一片紫丁香的綠葉，你會為老師唱什么樣的歌？如果你是紫丁香枝上的花，你會微笑著圍在老師身邊說些什么話？學生面對教師的提問，會自然而然地將自己想成是紫丁香的花、葉，完成“寄情”這一過程。

總結：

“一花一世界，一沙一天堂。”萬物皆有情，但如何洞察萬物，并將自己的情感賦予在事物體上，這就需要學生具有敏銳的視角，以及透徹的觀察能力。此外還要深入到內心情感的環節，將物和情合二為一，即達到“洞物寄情”。所以作為教師，一定要精心準備每一堂課，努力做到在必要的時間傳授給學生所需的知識。