在活動中作文 在作文中做人

張憲偉

全國小語會理事長崔巒同志說：“從低年級寫話開始，教師就要要求學生說真話，說自己的話，既教學生作文，又教學生做人?！蔽曳浅Ｙ澩@一說法。我曾擔任過八屆小學畢業班的班主任并從事語文教學工作，其中有六個班是別人帶到五年級就退下來由我接著帶上去的。別人退下來的原因是這些學生太頑皮太淘氣了，有心玩耍，無心學習。我把這些班級都帶上去了，學生們都轉變成優秀的學生，高高興興地走向中學。我的制勝法寶就是在活動中教作文，在作文中教做人。

一、在活動中培養好習慣

《小小說選刊》曾登載一篇文章《最后的一堂課》，記敘的是一位偉大的教育家帶著他的學生周游列國，求經問典，十年下來，他的學生一個個都成為飽學之士的事。教育家把學生帶到一片長滿雜草的曠野，問學生最后一個問題：“你們如何除掉你們周圍的雜草？”學生們的答案很多：鐮刀割之，烈火焚之，鐵鍬鏟之……教育家說：“照你們說的辦法回家除雜草，一年之后再回到這里告訴我正確的答案?！睂W生們各自回家照著自己的方法除草：割之、焚之、鏟之……均無濟于事，稍有時日，雜草便應驗白居易的名詩——“野火燒不盡，春風吹又生”。學生們無計可施，一年之后都垂頭喪氣地回到故地請求老師賜教。教育家說了一句話就令他們恍然大悟，茅塞頓開。教育家說：“要除掉荒地上的雜草，最好的辦法就是開墾荒地，在上面種上莊稼。”我由此突發靈感：學生逃學、打架、沉迷電子游戲等惡習何嘗不是我們頭腦中的雜草？我們教師整天在教室里三令五申，警告學生不得這樣不得那樣，反復機械地向他們灌輸枯燥乏味的教條，卻從不引導他們走出教室去尋求他們喜歡的東西，去體驗他們感興趣的活動。告誡，這絕不是解決問題的根本手段，我們應該在學生的大腦中種上“莊稼”，組織他們參加他們所喜歡的有益的活動和競賽。

想到就要做到，我利用業余時間組織學生開展了豐富多彩的活動和競賽：野炊、參觀烈士陵園、慰問軍烈屬、幫助孤寡老人、手拉手互助、書法比賽、繪畫比賽、說話比賽、辯論比賽、歌詠比賽、舞蹈比賽、棋藝比賽、各種體育項目競賽……每周至少開展一項活動和一次比賽。三個多月過去了，頑皮學生頭腦中的“雜草”漸漸消失，良好的習慣漸漸養成，他們助人為樂，關心集體，知難而進，勤奮好學。薩克雷說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！惫嫒绱?，有益的活動和競賽可以使學生養成良好的習慣，而良好的習慣將為良好的成績和充實的人生奠定基礎。

二、在活動中寫出好作文

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！蔽医M織活動和競賽，第一個目的是培養學生養成好習慣，第二個目的是讓學生寫好作文。我認為：有了豐富多彩的活動和競賽，就積累了豐富多彩的寫作素材；有了豐富多彩的寫作素材，就能寫出豐富多彩的作文。我的習作指導做法是：

1.與學生一起遨游習作的海洋

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是老師不會寫作文。”葉圣陶在《文匯報——教師下水》一文中說：“語文教師教學作文時，要是自己經常動筆，就能更有效地指導、幫助學生?！泵块_展一次活動和競賽，我都布置學生寫作文并寫下水文。我和學生一起寫在活動和競賽中的所見所聞、所思所想，寫出自己的真情實感。學生在我的下水文中獲得啟發和激勵，我在學生的作文中獲得靈感和享受。我們師生相互傾聽，相互交流，彼此肯定對方，賞識對方，共享資源，共享經驗，共享智慧，共享豐富多彩的生活。在一次次師生互動、生生互動的探究合作交流中，我們的習作知識和習作能力得到不斷豐富和提高，我們作文的方法不斷得到改進，我們的習作情感、態度和價值觀不斷得到升華。

2.出版作文集鼓舞學生的作文士氣

葉圣陶的兒子說：“小時候爸爸沒有教我們如何寫作文，只要求我們把做過的事情清楚地說給他聽?！睂W生作文前，我除了組織學生開展活動和讀自己的下水文外，從不刻意要求學生先寫什么，后寫什么，只要求學生把活動的過程和感受寫清楚。但作文后我會認真地批改，找出部分學生習作中存在的問題，解決問題后再指導他們寫作。對作文教學，我下工夫最多的是組織學生修改自己的作文，出版作文集。好文章是改出來的。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔?、鼓舞學生作文士氣的最好辦法是肯定他們的習作成果。我和學生一起精心修改作文，在班級上念，在校會上念，在校內先后出版了三本作文集。盡管只是在班級念，在校會上念，在校內傳閱，但學生已心滿意足。你想，自己的作文被別人肯定、欣賞、傳誦，還有什么事比這更值得高興呢？我一鼓作氣，指導學生在全國各級報刊上發表了六十多篇習作?？粗约旱奈恼嘛w出校外，走向全國，贏得別人的嘖嘖稱贊、連連夸獎，他們興高采烈，歡天喜地，在無比的驕傲與自豪中，寫作的興趣與寫作的士氣倍增，一篇篇佳作如涓涓泉水源源不斷地涌現。

三、在作文中教出好學生

語文課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”培根說：“習慣是一種頑強的巨大力量，它可以主宰人生。”我領著學生在活動中養成了好習慣，在活動中寫出了好作文，最后在作文中學會做人。我指導學生發表的六十余篇作文，篇篇如“三言二拍”讓人警醒、反思。

如《那坡革命烈士陵園參觀記》教育學生繼承先烈的遺志，好好學習，保家衛國，建設邊疆；《象棋比賽》通過記敘棋藝平常的辛華培同學專心下棋打敗了棋藝高超但驕傲輕敵的梁琳同學的事，說明虛心使人進步，驕傲使人落后的道理；《尷尬的野炊》記敘了學生們在野炊中因為平時衣來伸手，飯來張口而不懂生火、煮飯、炒菜鬧出許多尷尬的事，希望學生們能自立自強；《發生在教室里的一件事》記敘了吳華和韋屏因為不愿幫助患重感冒的黃楠去醫院而導致黃楠在教室吐了一大堆臟東西，教室里臭氣沖天，而后悔不迭的事，說明幫人就是幫己的道理；《“傾心一句”惹的禍》記敘四（1）班的張薇說出心里話——指責本班部分男同學動作下流，是小色狼，四（1）班因而受到別班同學的嘲笑，繼而失去“文明班級”的錦旗的事。四（1）班同學不檢討自己的行為，卻指責張薇家丑外揚，最后被張老師嚴厲批評才幡然悔悟……通過活動，通過作文，學生們不斷地改變：懶惰的人在活動與作文中學會了勤奮，平庸的人在活動與作文中學會了上進，孤僻的人在活動與作文中變開朗了，膽怯的人在活動與作文中變勇敢了，自卑的人在活動與作文中自信了，小器的人在活動與作文中變大方了，脆弱的人在活動與作文中學會了堅強，兇惡的人在活動與作文中懂得了善良的可貴……

因此，在作文教學中，教師應在活動中教作文，在作文中教做人，讓學生在學習作文的過程中提高自身的修養，全面發展。